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摘 要：物理学科学策略的教育，一直未得到足够的关注，这是物理教学中值得重视的一个理由。自伽利略以来，四百多年近现代物理学在发展中形成的研究策略，与所积累的物理知识同等重要，都是人类宝贵的精神财富。使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握物理学科学的研究策略，不仅有助于学生现在的学习，而且将影响其未来，使其终生受益。
关键词：高中物理；课程改革；科学策略；实施倡议
1.将教材中的科学策略显性化。科学的策略体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学理由是怎样提出的，并从什么角度、用什么策略去解决的，从而学到科学的策略。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学策略和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学策略。
2.从物理学史中挖掘科学策略教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学策略的发展史。每位物理学家都有其研究理由的独特的科学策略。
3.在概念和规律的教学中揭示科学策略。科学策略并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的策略，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学策略。接着可向学生简述“不完全归纳”这种推理策略，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学策略，使科学策略显性化，使学生潜移默化地受到科学策略的熏陶。
4.在习题教学中渗透科学策略教育。在习题教学中进行科学策略教育主要是进行思维策略的训练，有助于学生提高思维能力和分析解决理由的能力。因此，我们设想在不转变现有教材编写体系的基础上，适当在教材中融入科学策略的内容，包括具体应用的科学策略的名称、实质及内涵等，以方框图形式穿插于教材中，类似于旁注，以这种方式来引起教师和学生对科学策略教学的重视。
这位老师机智灵活地利用生活现象，创设了恰当而极具说服力的情境，学生很快理解了公式的含义，不知不觉地领略到其中所应用的科学策略。
参考文献：
[1] 蔡铁权，主编.《物理教学从论》.科学出版社.
[2] 李尚仁，主编.《高中物理课程标准教师读本》.华中师范大学出.版社.
关键词：高中物理；课程改革；科学策略；实施倡议
一、物理科学策略教育的目前状况及成因分析
长期以来，物理科学策略教育是最不清楚的理由之一，中学物理教师仅仅是感到它的存在，而且在教学中只是有意无意地加以利用和渗透，但对其缺乏系统的认识高中物理科学方法教育相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.和足够的重视。教师对其的判断或定位往往出现偏差，导致中学物理教学出现重知识传授，轻策略教育的无序目前状况。造成这种目前状况的理由，一是没有纲要性的或权威性的教学目标或课程标准来指导，即使是新课程改革的具体目标“过程与策略”中，我们也只能看到一些概括性陈述。作为操作者的教师，在物理科学策略上教什么，如何教，教多深都无从知晓，显然教师对其实质领悟参差不齐，大多数教师在高度重视知识的传授时忽略了科学策略的交代，依葫芦画瓢，照教材一两句带过。二、物理科学策略教育的实施倡议
(一)让科学策略教育显性化
科学策略教育的显性化是指进行科学策略教育时，明确指出这种科学策略的名称，传授有关该策略的知识，揭示该策略的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学策略的教育。策略教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程策略相结合的教育。1.将教材中的科学策略显性化。科学的策略体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学理由是怎样提出的，并从什么角度、用什么策略去解决的，从而学到科学的策略。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学策略和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学策略。
2.从物理学史中挖掘科学策略教育的因子。物理学的发展史，实际上也是科学策略的发展史。每位物理学家都有其研究理由的独特的科学策略。
3.在概念和规律的教学中揭示科学策略。科学策略并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等等，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，应站在更高的高度上，不仅看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来龙去脉和其中使用的策略，并且要善于用学生易于接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排恰当的认知程序，让学生自己去领略科学策略。接着可向学生简述“不完全归纳”这种推理策略，指出物理概念、物理定律等，一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的，所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学策略，使科学策略显性化，使学生潜移默化地受到科学策略的熏陶。
4.在习题教学中渗透科学策略教育。在习题教学中进行科学策略教育主要是进行思维策略的训练，有助于学生提高思维能力和分析解决理由的能力。因此，我们设想在不转变现有教材编写体系的基础上，适当在教材中融入科学策略的内容，包括具体应用的科学策略的名称、实质及内涵等，以方框图形式穿插于教材中，类似于旁注，以这种方式来引起教师和学生对科学策略教学的重视。
(二)通过专题教学渗透科学策略教育
教师以科学策略的内在联系为线索，把传授科学策略作为物理教学的目标，运用联想、整合，求同存异，来寻找各知识体系中所共有的科学思想策略，指导学生有目的地行动，合理地深思和有效地处理。(三)创设体验情境感悟科学策略
物理科学策略，体现在探索与发现知识之中，不亲身经历这种探索的过程，就难于发现其中的策略要求及关键之所在，无法体会某些只可意会、难于言传的奥妙之处。这位老师机智灵活地利用生活现象，创设了恰当而极具说服力的情境，学生很快理解了公式的含义，不知不觉地领略到其中所应用的科学策略。
三、物理科学策略教育的注意点
科学策略与一般的科学知识不同，它所涉及的不是物质世界的本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。如果只是从传授知识的角度来进行教学，学生也可能从中学到一些科学策略，但只能是零星的、不连贯的、收效甚微。但若离开了具体知识的传授去讲抽象的科学策略，就不称其为自然科学课，而成了策略学课了。因而进行科学策略的教育，一方面应注意不要脱离科学知识的教育过程去另搞一套，而是要寓策略教育于知识教学之中；另一方面，又不能只顾传授知识，而应把策略视为和知识同等重要的，把策略视为知识的内核与脉络。按照科学策略所展示的路子，去组织教材，安排教学过程。参考文献：
[1] 蔡铁权，主编.《物理教学从论》.科学出版社.
[2] 李尚仁，主编.《高中物理课程标准教师读本》.华中师范大学出.版社.