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兴趣，就是人们在认识某种事物或进行学习活动中所表现出来的积极的心理倾向，对人们的认知活动具有巨大的推动作用。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才不会把学习当作一种负担，并带着高涨的情绪积极主动地求知。职教中心的学生大多基础知识薄弱，在学习时会遇到一定的困难，同时由于课程难度的加大，使得学生对语文学习的积极性大打折扣。激起学生对语文学习的兴趣，是提高学生语文综合能力的重要前提。笔者对语文教学中学生学习兴趣的培养论述如下。
第一，将平等与带入课堂。“师者，传道、授业、解惑也。”长久以来，教师一直被知识权威和真理化身的光环所笼罩，使教学出现了偏差，课堂成为了教师唱独角戏的舞台。现代教育理论下的课堂教学是教师的教与学生的学的有机统一体，学生与教师是平等的学习主体。教师要从高高在上的权威者转变为师生平等中的首席，将学生置于学习主体地位，教师以组织者、指导者的身份与学生一起参与学习活动，引导学生主动参与，使学生从被动接受知识的状态中摆脱出来，转向为自主地探索知识。
第二，促进师生间的情感交流，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”教育心理学研究也表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”情感交流是教育的基础，师生间只有存在情感交流，才能去拨动学生的心弦，建立和谐的师生关系，营造愉悦、融洽的教学氛围，学生才能把消极情绪转化为积极向上的情感，并把积极的情感转化为学习的动力，从而主动地参与到学习中来。
第一，教师设计问题，引导学生主动探究。提问是一门技术，更是一门艺术。我们要围绕具体的教学内容设计能够激发学生求知欲的问题，使学生在求知欲的驱动下，积极参与到解决问题的学习活动中来。
第二，教师引导学生质疑，培养学生的问题意识。教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。我们不能满足于学生能够自主地解决教师所提出的问题，还要相机渗透“尽信书不如无书”的观念，鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教材、教参，敢于挑战权威，勇于提出问题，敢于发表个人见解。教师要认真对待学生的独树一帜与标新立异，对于有价值的问题，要引导学生自行探究解决；对于肤浅的问题要将学生的思考与认知引向深处；对于错误的问题也要引导学生思考，让学生自己认识到错误，在进一步思考的基础上提出深层次的问题。学生的认知总是从已知到未知再到已知的循环过程，在教学中我们既要善于为学生创设问题情境，引发学生的认知冲突，同时还要引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题，增强学生的问题意识，培养学生的问题能力，让学生学会思考，学会学习。当学生解决了教师所提出的问题，或自己发现了问题得到了他人的肯定并自行解决后，会体会到学习的真谛，会激起他们更大的学习动力。
总之，兴趣不是与生俱来的，关键在于后天的培养。我们要围绕语文学科的特点，以学生的情况为基本出发点，来改革传统的课堂教学模式，发挥学生的主体作用，全面培养学生的学习兴趣，使兴趣成为学生学习的内在动力。
一、营造良好的教学氛围，激起学生主动参与的动机
学生的学习兴趣受自身情绪与外在环境的共同影响。课堂教学氛围轻松、愉悦、和谐、融洽，会使学生产生积极的情感体验和愉悦的学习情绪，使大脑皮层处于最活跃最兴奋的状态，而学生会积极调动非智力因素参与学习活动，激发和培养自己的学习兴趣。相反如果教学氛围枯燥乏味、沉闷呆板，只会让学生产生职称论文范文www.udooo.com
消极情绪，大脑皮层的兴奋点受到抑制，会直接降低学生学习积极性，学习兴趣也会随之降低。因此在教学中我们要注重营造良好的教学氛围，以激起学生积极愉悦的学习情绪，使学生产生积极参与的主观意愿。第一，将平等与带入课堂。“师者，传道、授业、解惑也。”长久以来，教师一直被知识权威和真理化身的光环所笼罩，使教学出现了偏差，课堂成为了教师唱独角戏的舞台。现代教育理论下的课堂教学是教师的教与学生的学的有机统一体，学生与教师是平等的学习主体。教师要从高高在上的权威者转变为师生平等中的首席，将学生置于学习主体地位，教师以组织者、指导者的身份与学生一起参与学习活动，引导学生主动参与，使学生从被动接受知识的状态中摆脱出来，转向为自主地探索知识。
第二，促进师生间的情感交流，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”教育心理学研究也表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”情感交流是教育的基础，师生间只有存在情感交流，才能去拨动学生的心弦，建立和谐的师生关系，营造愉悦、融洽的教学氛围，学生才能把消极情绪转化为积极向上的情感，并把积极的情感转化为学习的动力，从而主动地参与到学习中来。
二、运用问题教学法，调动学生的学习积极性
问题教学法，以问题为中心，以促进学生的发展为教学目标，突出学生的学习主体地位，从而培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。语文新课程标准明确指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”因此我们要打破传统的教师讲、学生记的教学模式，以问题教学为突破口，激起学生强烈的参与动机，使学生在解决问题的过程中有所突破，有所创新。第一，教师设计问题，引导学生主动探究。提问是一门技术，更是一门艺术。我们要围绕具体的教学内容设计能够激发学生求知欲的问题，使学生在求知欲的驱动下，积极参与到解决问题的学习活动中来。
第二，教师引导学生质疑，培养学生的问题意识。教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。我们不能满足于学生能够自主地解决教师所提出的问题，还要相机渗透“尽信书不如无书”的观念，鼓励学生大胆质疑，勇于挑战教材、教参，敢于挑战权威，勇于提出问题，敢于发表个人见解。教师要认真对待学生的独树一帜与标新立异，对于有价值的问题，要引导学生自行探究解决；对于肤浅的问题要将学生的思考与认知引向深处；对于错误的问题也要引导学生思考，让学生自己认识到错误，在进一步思考的基础上提出深层次的问题。学生的认知总是从已知到未知再到已知的循环过程，在教学中我们既要善于为学生创设问题情境，引发学生的认知冲突，同时还要引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题，增强学生的问题意识，培养学生的问题能力，让学生学会思考，学会学习。当学生解决了教师所提出的问题，或自己发现了问题得到了他人的肯定并自行解决后，会体会到学习的真谛，会激起他们更大的学习动力。
三、开展小组合作学习，培养学生自主学习能力
语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，更加注重学生自主学习能力的培养与合作交流能力。小组合作学习以小组为单位，以合作学习为形式，以学生的自主学习为主，利于学生主观能动性的发挥，利于学生兴趣的激发和培养，利于学生自主学习能力与探索能力的形成，被认为是最有效的课堂教学模式之一。在进行小组合作学习时，需要注意以下几个问题：第一，科学分组。我按照组内异质、组间同质的原则将全班学生分成若干学习小组，这样既利于小组内成员的互助，优中差的集体参与，又利于各组间展开公平竞争，利于全体学生的全面发展。第二，加强教师的主导性。小组合作学习强调学生学习的自主性与独立性，但这并不意味着教师完全排斥在小组合作学习之外。新课程标准明确指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，这指出了教师的重要作用，教师要对合作学习进行必要的指导与有效的监控，这样才不会使合作学习流于形式。第三，选取有价值的问题进行学习。教师要避免为了单纯地追求形式，将一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，这样就使得小组合作学习成了一种彻彻底底的游戏，没有任何成效，会让学生产生厌烦情绪。因此在对问题的选择上我们要慎重，要选取有讨论价值的问题来进行。只有这样才不会让小组合作学习成为课堂的一种形式，才能真正发挥它的作用。总之，兴趣不是与生俱来的，关键在于后天的培养。我们要围绕语文学科的特点，以学生的情况为基本出发点，来改革传统的课堂教学模式，发挥学生的主体作用，全面培养学生的学习兴趣，使兴趣成为学生学习的内在动力。