简谈语文语文教学中情感教育网

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。要想学好语文，离不开语文教师的耕耘。语文教师不仅是知识的传授者，更主要的是“语文素养”的培养者。在《语文课程标准教师读本》明确提出了“语文素养”所包含的内容。其内容主要有：“学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文。丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣”。其中“培养学生热爱祖国语文的思想感情及提高学生的品德修养和审美情趣”就需要教师做作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者的桥梁和纽带。让学生的情感和作者的情感沟通融汇，产生强烈的共鸣，只有这样才能达到‘培养学生热爱祖国语文的思想感情及提高学生品德修养和审美情趣'的教学目标，教学才会产生最佳效果，在这三者中教师是主导，学生是主体，一切的手段和方法只为学生入情入境。因此，在教学中，教师要学会运用多种方法激发学生的情感，陶冶学生的情操。那么如何激发学生的情感呢？

一、营造一种和谐的课堂气氛，作好感情准备。

课堂气氛综合体现了师生在课堂中的情感状态，学习态度等等。它直接关系着课堂教学效果的好坏。所以从作品的时代背景、写作缘由等出发生动地渲染课堂气氛。这些介绍不是冷淡地交代一些客观的历史事实而是形象地显示作品的现实生活的缩图；不是臃肿的材料堆砌，而是将背景，作者及作品中牵涉到的人和事等交融起来，一并生动地讲述，提供必要的感性材料与理解的线索，创造与作品内容相适应的气氛。
如教授安徒生的作品《丑小鸭》，在上课时，教师首先在课前进行放映课件，课本剧《丑小鸭》，让学生在课前就知道丑小鸭是怎样变成了白天鹅的，然后教师导入新课。“丑小鸭”是谁的作品？学生回答：安徒生。教师通过导语介入，或通过导读进入，但都要与作品的主调一致，来营造一种和谐的课堂气氛，使学生产生亲切感和愉悦感，学生的学习兴趣就会自然萌发。

二、通过阅读激发学生的情感。

1.教师的范读以。

语文教师有感情的范读，是激发学生情感的有力手段。语文教师在课堂教学中运用贴切的语言创造良好的情感氛围，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。在情感的摧化下，完成教育教学任务。要达到这一境界语文教师必须要有丰富的情感和良好的语言基本功，语文教师的情感要伴随教学内容或激烈、或平淡、或高亢、或沉郁。教师的语言要

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饱含深情，抑扬顿挫，或昂扬、或柔和亲切；要用语言这只巧妙的手扭动学生的心弦，让学生通过教师对文章情感的演绎来体味作者的情感，同时学会欣赏文章的方法。
如：朗读《春》中“春风图”一节：“吹面不寒/杨柳风。不错的，像母亲的手，/抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得有停顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春天的温煦，舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草的味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气中酝酿。”这一句中要读得气徐声柔，“泥土的气息”和“混着青草味儿”读重音而连，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿/将巢/安在繁花嫩味当中，高兴起来了，牛脊背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”这句用亲切的态度，欣喜的感情，气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“柔和”“还有”“笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的范读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏，争奇斗艳的春天之中，而且从朱自清的这篇散文的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美中受到强烈的感染熏陶。 语文教师范读的同时，还要注意对课堂语言的艺术处理，如生动的讲解、幽默的谈吐、巧妙的设疑、机智的答疑等方面。一个好的语文教师，一定是一个善于用语言控制课堂气氛，调节课堂节奏的教师。

2.学生的美读以娱情。

在《语文课程标准教师读本》中讲“学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；”所以语文教学的一个很重要的手段就是指导学生“美读”。所谓的“美读”就是指导学生有情有感的朗读，能运用贴进文章的情感的语音、语调、语速、真实准确地再现文章的情感，把无声文字中蕴含的情感变为有声的可感知的情感，使学生出之于口，闻之于耳，感之于心，进而与作者的心融为一体，在愉快的情感体验中获得知识。让学生在典范的课文里学习语言、积累语言，赏析语言，这是一种工具的授予，是一种技能的培养也是一种人文的熏陶，语言是生活的实录，是作者的感情的载体，从学语言的角度往往能进入作者丰富的情感世界。
例如，在讲授，《迷人的张家界》一课时，在第四段金鞭岩讲授中，我首先让学生初读课文，然后根据课文的讲述再动手用彩笔画出金鞭岩。这样在学生的头脑中便形成了金鞭岩的初稿图，但不真实，然后，再课件放映金鞭岩的真实景色，让学生在心里得到震撼，深深感受到金鞭岩的气势磅礴，再让学生把这种感情带到课文里并深悟到祖国景色壮美之情。
课堂中，富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。语文教师要学会把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言，使课文的语言如出我口，如出我心，讲课的语音、语调、语速随文而变，高声加快如大珠小珠落玉盘，低声慢吟如窃窃私语诉衷肠，既能显示气吞万里如虎之气魄，也能表达缠绵悱恻凄清婉约之情怀。这样才能使学生入耳入脑，产生情感共鸣。

三、设置情境，以激发学生情感。

课堂教学中，教师根据课文创设相关的情境，能让学生触景生情，融情于景，在情境中受到感染于熏陶，达到润物细无声的目的。

1.利用现代化的手段创设情境。

随着科学技术的不断发展，现代化的教学设施，设备为创设情境提供了优越的条件，尤其是多媒体在教育教学中的运用更为语文教学提供了音画组合的新境界，人机互动的新天地。有了这些设备，更容易调动学生的情感，学生更容易入情入境。如：教授《迷人的张家界时》可把上网下载的张家界的各种图片放映出来，让学生亲眼见到像中世纪城堡；像两根尖尖的竹笋；像摩天大楼的美丽景色，让学生置身于张家界之中，同时再用录音机播放《迷人的张家界》课文的朗读带，让学生去观察，去倾听、去感悟，去享受大自然的乐趣，仔细体味无论在哪一个角度都是一幅画的优美境界。从而激起一股热爱之情，自豪之情，赞美之情，有此情此味此境，何愁学生不能把握文章呢？

2.激励学生参与创设情境

学生主动参与是学生以已之情、悟文之情、以文之情、激已之情的重要手段。学生主动参与创设情境有多种方式，其中讲演和编演课本剧是两种简便易行的重要形式。
很多文章如果让学生上台演讲，无论是对听讲的学生，还是对讲演者本人都是寻找感情突破的最好方式。讲演不同于学生的朗读，它面对的是活生生的人，它需要的是准确真实的再现，只有融于心才能现于外，也才能感于人。因此，讲演更能够促使学生入情入境。
演课本剧也是激发学生情感的好方式，如普希金通过大胆的夸张和丰富的想象，创作出世界著名的童话诗《渔夫和金鱼的故事》就是编演课本剧的好材料。让学生按照课文老太婆要新木盆要木房子要做贵妇人 要做女皇 要做海上的女霸王的顺序表演课文。当学生用霸气、蛮横的语气说：“你这个蠢货，真是个地道的傻瓜！只要了座木房子，你真傻！滚回去。”时，便让全班同学体会了老太婆的个性特征。有了这样活灵活现的情境，有了这样的情感共鸣，学生、作者的情感沟通也定会水到渠成。

四、运用联想和想象，以激发学生的情感。

每篇文章都蕴含着火一样的热情，学生在品读的过程中，要引导学生展开丰富的联想，学生在异曲同工之美中更能感悟作品所营造的美的境界。美的氛围，从而更能达到与作者情感的共鸣。
如：教授朱自清《春》时，学生在美读的过程中，在被文章里优美语言和作者饱含、乐观向上的情感感染之时，可以不失时机引导学生联想有关描摹春天的诗文：孟浩然的《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”写的是有声的春天；杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”写是有情的春天；《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”写的是温暖的春天；白居易的《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”写出有色的春天等等。这些诗文，拓宽了学生的视野，使学生在联想中，在品味中提高对春的感性认识——春历来是人们的歌咏赞美的对象，春在人们的心目中，是值得永远向往憧憬的季节，爱春之情油然而生。学生会与作者一起徜徉在春的海洋，春的气息中，一曲《春天的旋律》将会永久地在学生心中奏响。
再如在讲授《雨铃铛》最后一句：“它在招呼小燕子快快回来盖新房”教师提出两个问题：1、谁招呼小燕子？（春雨）春雨还会招呼谁？小学生会展来想像回答教师，会招呼花儿快快开放，会招呼小草快快出来，会招呼种子

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快快发芽等等，一个美丽的春天便通过想像展现在一年级孩子的眼前，并感受到了春雨的可贵之情和春天美丽之情。
美读过程中，教师应引导学生运用想象，将文学作品中的画面再 现出来，从而有效地提高学生对作品情感的领悟，让学生从而深入的理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情。培养学生联想和想象能力。

五、精心设计练习，让学生以练抒情。

在《语文课程标准教师读本》中讲“课内放手让学生自已读书， 教在点子上，举一反三；课外放手让学生去延伸、拓展、深化。”所以巧设练习让学放手去做是激发学生情感的有效途径。
作品中的情感是出于作者对生活的独特感受，因而没有生活便没 有作者的情感，从情感与生活的特殊关系中，决定了我们的写作情感。素质教育不能脱离现实生活。而写作又是来源于生活而高于生活，是作者抒发感情的重要途径，是学生用语言文字叙事状物，表情达意的结晶，它注入了学生的喜与悲、爱与恨。那么怎样将情感教育与现实生活联系起来，来贯穿到学生的写作教学之中，使学生达到有事可写有话可说，有情可抒。我认为科学地安排写作练习是一种有效的方法。
如：讲授《凡卡》后，可让学生改写和续写课文，教师可让学生检测设凡卡爷爷如果收到了凡卡的信结果会怎样？学生有的会写凡卡被爷爷接走过上了幸福的生活。有的会写爷爷没有钱也在伤心中死去。无论学生怎样写都是学生对课文感情的升华，教师可通过这样一系列的写作训练，丰富学生的生活，培养他们的观察能力，思维能力，同时又让学生在轻松愉快的写作过程中使得情操日趋完善和高尚。更能使学生内心凝聚的情感得以抒发。
心理学研究告诉我们，一般小学生课堂答问热烈，只要教师准予发言就感到兴奋不已，教师要特别注意保护学生的自尊心，即便学生答错了，教师也要加以部分的肯定，比如可以表扬他们声音响亮，然后再说出他们的错误，这样孩子们就不会失去信心。教师的柔和语气、亲切的微笑、赞许的眼光、信任的目光、肯定的手势，都能激发学生的情感。调动学生的情感去促进学习，而语文教师富有经验的情感教育，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且能大大提高学生学习语文的效率。