课堂教学如何提高高中地理课堂教学有效性

摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质

摘自：毕业论文选题www.udooo.com

量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性
新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。对此，笔者认为可以从以下几方面做起。

一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展

高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。此外，培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。如在《宇宙中的地球》一节的教学中，教师确定了明确的教学目的和任务：说出人类对宇宙的认识过程，区别天体和天体系统的概念；认识地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星；阐述地球上存在生命物质的原因。

二、发挥情感作用，建立和谐的师生关系

俗话说，“亲其师，信其道”，教学中教师要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用，放下“架子”，设身处地地为学生着想，不强行用自己的思想代替学生的思想，不用自己的行为代替学生的行为。教师要有宽容大度的胸怀，敢于接受学生的不同意见，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，巧妙化解课堂中的不愉快因素，关注学生的点滴进步。同时还要尊重学生的个性，尊重学生的兴趣与性格的多元化，善待处于弱势的学生，使每个学生都能在教师的引导下主动学习，并且让不同层次的学生都有参与和发展的机会，从而促使学生积极主动地投入学习。

三、精心设计问题，提高课堂教学的有效性

曾有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？我认为，在教学中，提问要注意以下几点：
1.问题设计要难易适度。课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于其思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
2.设计的问题要具有启发性。问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，要能启发学生的思维。教师设计的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，这样才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能地避免单纯判断性的提问，应多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去思考、去探究。
3.设计提问角度要新颖，要具有趣味性。在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况：同样的问题，如果教师这样问，就会“一石激起千层浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计得太过于平淡，老调重弹。要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，我们不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生顿时有了一种新鲜感，继而会对本节课的地理学习产生很大的兴趣，才能引起学生的积极思考，学习效率才能提高。

四、教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率

地理教学，不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导。所以教师要结合教材的具体内容，不断对学生给予学习方法的指导。如在学习世界气候类型时，学生感到困难，找不到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生把影响气候的三大因素进行分解，在理想大陆图的基础上制成三幅图：第一幅图只考虑太阳辐射因素，在图上表现出热量带；第二幅图只考虑大气环流因索，图上表现出了东岸的季风气候，西岸的雨林、草原、沙漠、硬叶林、针叶林、苔原、冰原等气候带；第三幅图只考虑地面状况这一因素，图上显示出海洋性气候和大陆性气候，还可表示独特的高山气候等。这三幅图，每一幅图只表示一个因素影响下的气候分布状况，叠加在一起正好形成世界气候类型图。这方面的例子还有很多，学生掌握住这些学习方法后，会使学生由想学向会学转变。

五、走出课堂，注重社会实践

课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性，到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，因为有时候教室以外是我们最好的课堂。
比如学习“陆地地形”时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征，讲到“环境保护”时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于他们了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
总之，在高中地理课堂教学中，只要我们善于发挥教师的主导作用，优选地理信息传递渠道，教给学生学习地理的方法，同时对教学过程加以有效控制，就一定能使学生乐学、爱学、会学，进而提高课堂教学的有效性。