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学习是尝试的过程，也是个体知识经验建构的过程，在教学实践中，笔者把尝试和学习有机结合，在复习课的教学中探索出了“问题——尝试——建构”的尝试教学法。
1.创设问题情境。问题意识、尝试是学生学习的一种强大的内驱力。创设问题情境，即教师借助一定手段营造一种能使学生产生认知困惑和冲突的氛围和情境，进而有效地激发学生的尝试。在初中化学尝试教学中创设问题情境，主要有以下六种途径：①运用化学实验创设问题情境；②通过精心设计的启发性问题创设问题情境；③通过学生意想不到的错误创设问题情境；④通过化学史实、现象的叙述创设问题情境；⑤通过精心策划的课堂讨论创设问题情境；⑥利用提出检测说、验证检测说的方法创设问题情境。
2.组建尝试合作小组。学生之间的相互作用对学习具有积极的促进作用，所以应该给每一个学生参与尝试的机会，并能让他们相互学习、相互帮助。成立合作尝试小组是一种必然选择。小组的规模3～5人，不同的学生会从不同的视角来认识同一现象，经过讨论，大家各抒己见，提出检测设，在收集数据时小组成员会有不同的分工，对数据的解释也会有各自的认识，这样每个人都能建构起自己的理解。学生之间和谐融洽的平等关系以及学习时的合作，小组之间的竞争，不仅是学生学习的必要条件，也是促进学生身心发展，形成完善人格的重要途径。
3.在实验教学中运用尝试教学法。在化学教学中，实验是一个尝试性活动，实验尝试是最具化学特色，是最直接、易于施行的一种尝试方式，在学生尝试化学问题的方式中，实验具有不可替代的位置。化学实验尝试学习就是把实验作为尝试问题的重要途径和手段，使学生直接参与实验，根据实验事实或实验史实，运用实验方法论来尝试认识物质的本质及其变化规律。
2.在基本概念复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系也很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与质量分数等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生进行积极的抽象思维活动。
3.本节课中的不足：由于学生长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习，所以尝试教学法对学生来说还有一个适应的过程，教师要加强学生自律性教育，在方法上给予指导。应注重教学设计中对学生的参与性设计，让更多的学生参与到教学活动中来。
总之，尝试教学法突出了学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过尝试学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。更为难得的是，在尝试活动过程中，他们普遍表现得很快乐，表现出对尝试活动的兴趣，从而激发了对化学学习的兴趣，使学生的创新能力得到培养。
一、尝试教学法的教学步骤
教学步骤基本如下：第一步，教师创设情境，出示要复习解决的问题。第二步，学生独立思考，自己复习课本，同时动脑动手尝试解决问题，教师给予必要的提示与辅导。第三步，小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。第四步，以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。第五步，教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，强调重点，并进行相应的奖励及批评。在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。尝试学习不是“尖子生做小老师，中下生当听众”的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。二、尝试教学法的教学策略
为有效地推动学生的尝试学习，需要掌握以下教学策略：1.创设问题情境。问题意识、尝试是学生学习的一种强大的内驱力。创设问题情境，即教师借助一定手段营造一种能使学生产生认知困惑和冲突的氛围和情境，进而有效地激发学生的尝试。在初中化学尝试教学中创设问题情境，主要有以下六种途径：①运用化学实验创设问题情境；②通过精心设计的启发性问题创设问题情境；③通过学生意想不到的错误创设问题情境；④通过化学史实、现象的叙述创设问题情境；⑤通过精心策划的课堂讨论创设问题情境；⑥利用提出检测说、验证检测说的方法创设问题情境。
2.组建尝试合作小组。学生之间的相互作用对学习具有积极的促进作用，所以应该给每一个学生参与尝试的机会，并能让他们相互学习、相互帮助。成立合作尝试小组是一种必然选择。小组的规模3～5人，不同的学生会从不同的视角来认识同一现象，经过讨论，大家各抒己见，提出检测设，在收集数据时小组成员会有不同的分工，对数据的解释也会有各自的认识，这样每个人都能建构起自己的理解。学生之间和谐融洽的平等关系以及学习时的合作，小组之间的竞争，不仅是学生学习的必要条件，也是促进学生身心发展，形成完善人格的重要途径。
3.在实验教学中运用尝试教学法。在化学教学中，实验是一个尝试性活动，实验尝试是最具化学特色，是最直接、易于施行的一种尝试方式，在学生尝试化学问题的方式中，实验具有不可替代的位置。化学实验尝试学习就是把实验作为尝试问题的重要途径和手段，使学生直接参与实验，根据实验事实或实验史实，运用实验方法论来尝试认识物质的本质及其变化规律。
三、教学案例
在基本概念《溶解度》复习课中，笔者运用了尝试教学法，教学环节是：出示尝试题→讨论总结规律，形成方法→应用解决新题目。具体过程是：首先出示本节复习主题“溶解度的概念是什么？”， 学生自己复习课本，找到相关概念，整理复习笔记。这是对以前学过知识的简单回顾，为了下一步复习做热身，此环节中学生通过默背、互背、答背、齐背，达到熟练。其次，教师出示尝试题目（选择题），题目的题干如下：①下列关于固体溶解度的说法正确的是（ ）；②下列关于氯化钠的溶解度的说法中正确的有（ ）；③跟固体物质的溶解度有关的是（ ）。在此环节中，学生前后四人一组交流讨论，对每个选项进行分析，辨析，选出正确选项。师生共同订正后，归纳总结：溶解度概念的四个要素是“一定温度、100克溶剂，饱和，溶质的质量”缺一不可，影响固体溶解度的外因是温度。教师讲解：尝试题目2～4是有关溶液的基本概念的解析，一定要记住概念应用的条件，概念中的关键字是重点。最后，进行第二次尝试练习，题目选自中考题，是有关A、B两种固体物质的溶解度曲线的练习。这道综合题目，是引出这节课的下一个复习主题——溶解度曲线的尝试题目。四、教学反思
1.在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。在教学中将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又可抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。2.在基本概念复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系也很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与质量分数等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生进行积极的抽象思维活动。
摘自：学术论文格式www.udooo.com
3.本节课中的不足：由于学生长期受应试教育训练，习惯于单一的接受式学习，所以尝试教学法对学生来说还有一个适应的过程，教师要加强学生自律性教育，在方法上给予指导。应注重教学设计中对学生的参与性设计，让更多的学生参与到教学活动中来。
总之，尝试教学法突出了学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过尝试学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。更为难得的是，在尝试活动过程中，他们普遍表现得很快乐，表现出对尝试活动的兴趣，从而激发了对化学学习的兴趣，使学生的创新能力得到培养。