课堂教学中学体育课堂教学期刊

【摘 要】 素质教育是当前教育的主流，中学体育教学是素质教育中最为关键的部分之一，而中学体育是学校为社会培养全面发展的社会主义建设者的一项重要基础教育内容。素质教育的真正实施关键在于课堂教学的改革与创新，所以如何提高体育课堂教学效率及如何对过去陈旧的体育教学方法进行创新与改革，是当前每一个中小学体育教师需要去认真思考的问题。
【关键词】 中学体育；课堂教学；教学方法；改革
2095-3089（2013）17-0-02
体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以老师讲为主，而学生始终处在压抑、被动的状态，积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。就体育课而言，如何提高课堂的教学质量，发表一下自己的想法：

一、建立新型的师生关系。

中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为管理学生的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬（这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上）。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥、甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。
新型的师生关系应当是一种以、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生的想法和做法；注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看做是一个个活生生的人努力创设一中相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，思维活跃，视野开阔，乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造新精神和能力也就有可能得以实现。

二、重视有效教学内容的选择

什么样的体育课堂目标才是有效的？即教学目标全面、适度、明确、具体。在备课时，教师设定的目标既要符合《体育（与健康）课程标准》的理念，又要充分体现体育学科的特点，让学生的身体能得到有效的锻炼和实实在在地学到一点有用的体育知识技能。[3]让学生进行体育学习时要有明确具体的学习目标，增强目标性动机，大大调动学生的学习积极主动性。让学生对活动的具体要求越是明确，他们进行体育活动的态度就越自觉。真正高效的体育课堂的教学目标一定是全面、适度、明确而具体的。为此，体育教师在备课的时候就要牢牢把握住体育课程的理念和体育学科的特点，根据本校的条件和学生的实际，制定切实可行的教学目标，以获取最大的教学效益。

三、着手教学过程的优化

课堂教学应最大限度地满足每一位学生在原有基础上获得全面和谐发展的需求。要主动了解学生在知识掌握、运动技能与能力以及学习动机等方面的信息，为不同状态和不同水平的学生提供适合他们最佳发展的教学方法、充分条件和良好环境，以满足学生的个体差异和不同的学习需求。
遵循教学规律。要研究体育教学一般规律和特有的规律，掌握学生学习的起始能力，以认识活动变化为线索，从体验

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、感知、理解、巩固、运用知识与技能的角度，设计达到目标应具有的过渡目标，考虑目标达成应支持的条件及顺序，设置并帮助学生攀登目标的阶梯等路径，主动考虑“先教什么，后教什么”，“为什么教”和“怎样教”等问题，联系多种“学习环境”，合理设计教学流程，科学安排运动负荷或练习时间与次数，关注学生的生活经历和学习经验，用教师的“教”去激活学生的“学”。
善用教学机智。要充分认识体育教学是一个身体练习多、动态活动多、集体形式多、人际交往机会多的过程，要结合学生的实际和教学内容的要求，运用教学机智，合理采用不同的教学方法和教学组织形式，关心体育学习能力较弱的学生，善于观察、分析学情变化，及时搜集新的教学线索，提出有效教学的策略，以体现对学练兴趣的培养与引导，求知欲的激发与保持，自主锻炼习惯的养成与良好生活方式的整合和对特殊学生的关爱。同时，有条件的学校应根据课的类型，科学、合理地设定班级人数，采用男女分班或走班的形式组织教学，让学生“动”得充分、“动”得有效，使课堂教学活动与体育课程改革相匹配。

四、强化“内外”结合，拓展体育教学“时空”

一堂较为成功的体育课，我们可以教会学生一些技术动作，并能组织和帮助学生通过练习掌握并提高动作技术，当然还会使学生得品质的锻炼和情操的陶冶。但要使学生的技能、体质和健康水平马上得到提高，是不可能的。体育的精神贵在一个“恒”，只有通过长期的努力，不懈的追求，才能真正享受体育所带来的益处和乐趣。“课内外结合，拓展体育的教学时空”是体育教学活动得以延伸的必要途径。因而，我们认为：我们的“下课”不应是结束，不应是放弃，而应是另一种形式的开始。只有这样，我们有限的体育课才得以拓展。怎么办呢？唯有走与生活相结合、与社会相结合、与家庭相结合的道路，使体育课的内容延伸到学生的课外，延续到学生的社会生活和家庭生活之中。要做到这一点并非易事，我们必须结合社会、家庭生活的实际情况，更重要的是迎合学生的兴趣爱好，迎合学生社会生活和家庭生活的需要，这是使“体育”跟随学生走向课外，走向社会，走向家庭的动力之源。这就需要我们认真研究学生、分析学生，认真研究教材、改进教材，提高体育教学的生命力。此外，还应建立学校与家庭，学校与社会，教师与家长之间的联系，及时了解学生各个时期的动态，解决学生在各个时期遇到的困难，引导他们走健康发展的体育之路，帮助他们养成良好的体育锻炼的习惯，使课内开的“花”，在课外继续汲取丰富的营养，结出丰硕的“果实”。

五、引导学生科学锻炼，养成良好习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说：教育就是要养成良好的习惯。对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中明确指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针、努力做好学校体育工作。要对学生进行终身教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”九年制义务教育教学大纲也把学生养成锻炼习惯作为教学目标之一明确提出。
在体育课堂上，培养学生良好的锻炼，首先转变观念，提高对培养学生良好锻炼习惯的认识。长期以来，许多体育教师在课堂教学中主要是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能。当然也就无法实现全面提高身体素质。相反则会产生另一种积极方面的效应。其次要有计划地培养学生良好的锻炼习惯。培养学生良好的锻炼习惯包括两层意思，一是培养学生科学地进行身体锻炼；二是培养学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要，成为一种习惯。其中培养学生科学地进行锻炼是基础，只有科学地进行体育锻炼的习惯，才能积极上良好的锻炼习惯。它要求教师：1、指导学生掌握科学锻炼的方法。2、加强良好锻炼习惯的训练。3、培养训练学生的良好锻炼习惯应与端正态度、激发兴趣与结合。同时把握形成学生良好锻炼习惯的两个因素：1、发挥体育教师在教学过程中的主导作用；2、促使学生形成自律性。

六、教学评价的量化分层

教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识，从而促使学生主动学习，激发学生完善动作的意识。教学时，教师可以根据教学内容，以重难点动作为评价的核心内容，将抽象的评价标准利用各种形式进行细化、具体化，形成便于掌握学生评价方法，然后学生就可以针对问题，进行相应的改善和提高了。这样教师将授评价方法的同时，也介绍了改进意见，量化评价时，利于学生的掌握和理解，更有利于学生自主完善重难点动作，促使学生自主学习、相互学习，有效增强学生练习的针对性，提高学生重难点动作的掌握质量。但不可忽视的是，学生动作技能的掌握情况受学生身体素质的影响较大，部分学生练习积极主动、踏实勤奋，但受身体素质、接受能力所限，还是不能很好的完成动作，在进行评价和考核时，教师可以转换思路，设置基础点，尊重学生的个体差异，分层考核。如在制定评价等级时，设置明确的基础平价点，强调认真听讲、积极练习的比例：优秀—认真听讲、主动练习练习，动作技能掌握突出，积极合作、相互帮助；良好—认真听讲、主动练习，动作技能掌握好，可以帮助同学；及格—认真听讲、积极练习，努力掌握动作要领！这样的等级设置，学生会快就会明白：即使自己生身体素质较差，但只要做到认真听讲、积极练习，也可以达到及格！从而激发起稍差学生练习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求！
总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，合理的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。
参考文献
邵更生，任杰.中学体育教学模式改革探索[J].山东体育学院学报，2001，（2）.
鞠志伟.以素质教育为主导深化中学体育教学改革[J].体育科学研究，2001，（2）.转
[3]高胜光.应重视体育新课程的有效教学.体育教学，2006（1）