初中物理概念教学之我见学士

【摘要】初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。
【关键词】物理；概念；教学
初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。本人根据自己的实践经验，谈概念教学的一点看法：

1 概念教学要注重概念的生成过程，要学生发现问题与矛盾，让学生为解决矛盾而学习

概念教学中，首先切记不能照本宣科，否则学生的学习是非常片面的。从学习概念前的引入开始至生成概念，都要求学生参与学习活动中，关键是利用现有知识，在实验过程中处处发现问题及矛盾，提出解决的方案，引入新的概念。例如在讲解速度概念时，教师设计问题：如何比较百米赛跑谁跑得快？有几种方法？学生踊跃发言：a.谁先到达终点谁跑得快。即相同的路程，谁用的时间短谁就跑的最快；b.同时起跑谁在前面谁跑得快，即相同时间谁运动的距离远谁跑得快。通过教师点拨：小结：比较运动快慢的方法：1)相同路程比时间长短。2)相同时间比路程远近。

源于：期刊论文www.udooo.com

下一步链接新概念的关键地方。问：不同路程不同时间又该如何比较谁运动的快慢呢？让学生发现矛盾，激起学生的求知欲，否则将会办成一锅粥。在此让学生讨论解决问题的办法，最终引导学生得出：人们习惯用单位时间通过的路程来比较快慢，即速度。之后依据概念讲物理意义，公式，应用来加强概念的理解，相类似的还有压强，功率的教学。

2 让学生归纳总结，生成概念

概念教学中，教师尽可能不采取为了讲概念而讲，要让学生在头脑中对某一新问题要有感性认识后，通过对实验的观察，分析，抓住关键（即内涵），分散难点，各个突破，最后自己生成概念。如在摩擦力的概念教学中，学生已经知道摩擦及摩擦的分类后，让学生离开座位做了几件事：走路，拖地，扫地，擦黑板，写字后，提问：上述几个摩擦的实例中各有几个物体？(1)这两个物体有什么关系？学生答：两物体是相互接触的——产生条件；(2)摩擦产生地方在什么地方？答：接触面上——产生地点；(3)产生什么样的力？答：阻碍脚向后的力、阻碍拖把向前的力，教师予以点拨，阻碍物体相对运动的力——即出现的结果。最后让学生看到上述摩擦事例中有个共同点是：在什么条件下，在什么地方，出现了什么样的结果？学生集体回答：两个相互接触的物体，在接触面上产生一种阻碍物体相对运动的力——摩擦力。这样避免了学习时的枯燥和乏味及记不住的感觉。与此相类似的还有蒸发，沸腾等概念。

3 概念教学中要适当运用对比

概念教学中适当运用对比找出区别和联系，可加深相对概念内涵本质的认识，深化概念理解，避免混淆，同时知识得以扩展和系统化。如在压力和重力教学中，有时压力等于重力，有时不等，有时压力与重力无关。学生分不清，认为压力就是重力产生，只要有压力就等于重力，此问题在于概念混淆不清，因此让学生从定义、施力物体、力的大小、方向、作用点、物理量的表示等六个方面动手列表找出两力之间的区别和联系、相同点和不同点。学生很快掌握也不必要死记硬背。在教学密度、匀速运动速度、比热容、热值、电阻等一类概念时，要进行对比，归纳共性，通过对比，弄清楚什么是定义式，什么是推导式，各自适用的条件是什么？是谁决定物理量的大小。例如：”电阻”教学时，用公式R=U/I来定义的，有时学生认为R与U成正比，与I成反比的错误观点。因此，在教学时，教师要引导学生抓住电阻只与导体自身的性质有关，从而掌握电阻的概念。在进行速度，压强，功率等概念定义时，通过学习方法的迁移进行对比后下定义，学生更容易理解和接受。正因如此，需要正确理解概念，必须引导学生找出概念的本质属性，真正理解概念的内涵和外延，来达到掌握概念。

4 概念教学中需要强化训练

在概念教学中，需要经常设置一些强化训练的习题，尤其是可将学生引入歧途的障碍性习题，让学生从错误中总结经验教训，从而加深对概念的理解和掌握。如密度教学训练：
对ρ=m/v的理解，说法正确的是（）
A．ρ与m成正比
B. ρ与V成反比
C．单位体积某种物质的m越大，ρ越大
D. 单位质量的某种物质V越大，ρ越大
E. ρ与V成正比
F. 密度是物质本身的一种特性，与质量和体积无关
点评：ρ＝m/V是密度的定义式，在分析各量之间的正反关系时，一边要结合物理规律及生活实际，切不可脱离现实而一味分析其数学关系，通过分析以后，学生对密度概念有了更多的认识。
初中物理概念教学是初中物理教学中长期研究的一项任务，相信在不断的探索之后，会取得一个很好的成效。