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我国古代大教育家孔子曾把“乐学”视为教育的最高境界，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋教育家程颐主张在教学中用歌舞吟诗、讲故事的方法来提高儿童的学习兴趣，使学生“本心为乐”。
和谐教学法就是要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的平等和谐的氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
在语文教学中运用和谐教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中常常有精神享受，乐而愿学，有利于提高教学效果。在教学中，按照课堂教学的过程，可分四步充分利用和谐教学法：
例如，在教朱自清的《春》时播放《牧童短笛》，其中明快的节奏、动听的旋律很自然地将学生的思绪带到春日融融、百花争艳的春天，让学生畅想，学生的兴趣也因此高涨起来，自然进入学习状态；也可以背诵杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜州》等让学生进入“春”的意境，兴趣盎然的同时获取了知识；还可以展示有关于“春”的图片，调动学生的形象思维，去欣赏春天、感受春天，获得美感，从而沉浸在春天里等，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，收到了意想不到的效果。
如在教《童趣》一文时，在课前预习的情况下，我首先提出两个探究问题：“同学们，苏州出
在上述教《童趣》一文时，我即时做这样的结尾：“刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的‘物外之趣’，他喜欢‘细察’、‘想象’，观蚊飞想象为‘鹤舞’，视土墙为有山、有石、有树、有兽的‘山林’，我们在阅读中通过联想和想象，也获得了‘文外之趣’。时间真的有限的，大家意犹未尽，也许有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧！课外大家还可选读一段《闲情记趣》的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版的《童趣》。”给同学们留足寻趣的余地，大大提高了学生们学习语文的乐趣。
总之，“和谐教学法”的宗旨是让每个学生在平等和谐的氛围中获取知识，掌握技能，这是培养学生健康的身体素质和心理素质的重要方法。因此，在语文教学中，将其贯穿于每堂课的始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样不仅有利于完成教学任务，而且有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。
和谐教学法就是要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的平等和谐的氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
在语文教学中运用和谐教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中常常有精神享受，乐而愿学，有利于提高教学效果。在教学中，按照课堂教学的过程，可分四步充分利用和谐教学法：
一、课前设趣
预备铃响后，老师学生要准备上课。这时，教师可运用有组织的课前准备，比如讲故事、猜谜语、播放新闻、背诵古诗词、听轻音乐、欣赏画面等等，变换各种样式，避免程式化、形式化、庸俗化，充分利用好课前3～5分钟，增设学习情趣，创设和谐融洽的课堂氛围，使学生自然进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅吸引学生的注意力，使学生自然而然地进入到上课状态，而且还能交流一定量的信息，使学生学到课堂上可能学不到的知识。二、导入激趣
在导入新课时，实施和谐教学，可采用“借助音像手段导入新课”，“用故事、谜语导入新课”，“从前后知识的联系导入新课”， “设置悬念导入新课”， “渲染课堂气氛导入新课”，“使用道具或插图导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知，使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛围，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。例如，在教朱自清的《春》时播放《牧童短笛》，其中明快的节奏、动听的旋律很自然地将学生的思绪带到春日融融、百花争艳的春天，让学生畅想，学生的兴趣也因此高涨起来，自然进入学习状态；也可以背诵杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜州》等让学生进入“春”的意境，兴趣盎然的同时获取了知识；还可以展示有关于“春”的图片，调动学生的形象思维，去欣赏春天、感受春天，获得美感，从而沉浸在春天里等，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，收到了意想不到的效果。
三、课中提趣
一般地说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用和谐教学法，以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自能读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦，在“自主、合作、探究”中，获得学习的乐趣。如在教《童趣》一文时，在课前预习的情况下，我首先提出两个探究问题：“同学们，苏州出
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版社要编辑《闲情记趣》现代版，你有无童年的趣事？说给大家听听好吗？如果苏州沈复研究小组来访，你最想对他们说什么？你羡慕沈复吗？你认同他的‘趣’吗？你喜欢这篇课文吗？”同学们纷纷举手了，有的说：“我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然，而我们功课太多了。”有的说：“当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。”有的甚至说：“我也要问沈复两个问题：‘按他这种爱好发展下去，他应该成为生物学家，他怎么成了文学家？（师：他是个热爱生活的文学家）他这篇文章的意图到底是什么？”有的同学更大胆：“我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得‘物外之趣’的原因仅仅归为‘细察纹理’，其实他更爱想象，所以我觉得后面还应该加上‘私拟想像’。”……接下来又是一阵大辩论，有的说：“我不赞成刚才那位同学的话，我认为我们都应保留一点童趣，应该有一点想象力。”有的说：“我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种‘趣’。”有的说：“想象力可以发现趣味。小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。”有说小时候压死蚂蚁之事，有说童年在河边看到倒映在水中的树、草而害怕的，还有的继续说“趣味”是靠自己去感受、去体会的……我在同学们讨论的基础上适时点拨。四、下课余趣
运用和谐教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、反馈回应式结尾、设置悬念式结尾、迁移发散式结尾、激励抒情式结尾等等，让语文课堂余味无穷。在上述教《童趣》一文时，我即时做这样的结尾：“刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的‘物外之趣’，他喜欢‘细察’、‘想象’，观蚊飞想象为‘鹤舞’，视土墙为有山、有石、有树、有兽的‘山林’，我们在阅读中通过联想和想象，也获得了‘文外之趣’。时间真的有限的，大家意犹未尽，也许有些问题未解决，不过不要紧，让我们把探究的空间延伸到课外吧！课外大家还可选读一段《闲情记趣》的文字，想想，为什么作者总觉得那么有趣，还可将自己童年的趣事用笔写下来，成为现代版的《童趣》。”给同学们留足寻趣的余地，大大提高了学生们学习语文的乐趣。
总之，“和谐教学法”的宗旨是让每个学生在平等和谐的氛围中获取知识，掌握技能，这是培养学生健康的身体素质和心理素质的重要方法。因此，在语文教学中，将其贯穿于每堂课的始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样不仅有利于完成教学任务，而且有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。