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摘要：在我国英语是外语，教授外语的环境和教授母语环境有着很大的差别。学生学习英语，除了在课堂里接触到英语外，在其他场合要接触英语的机会不多，根据学习母语的经验，语言环境对学习语言非常重要，那么，我们如何使小学阶段学生能更好更快地掌握英语呢？
关键词：小学阶段；英语教学；激活情景
1002-7661（2012）17-119-01
在我国英语是外语，教授外语的环境和教授母语环境有着很大的差别。学生学习英语，除了在课堂里接触到英语外，在其他场合要接触英语的机会不多。根据学习母语的经验，语言环境对学习语言非常重要，那么，我们如何使低段学生能更好更快地掌握英语呢？
1、让学生积极主动提问让学生提问，特别是让学生上讲台向同学连续提问，激发学生当小老师的责任感和荣誉感；能提高学习英语的兴趣，调动学习积极性，激发学好英语的热情。
提问应遵循由易到难，由浅入深的原则，第一个阶段，让学生掌握一些最基本的提问词：who（谁）, what（什么）, where（哪里）, when（何时）, why（为什么） and how（怎样）。学生可以用这些词提问：Who is your teacher?（谁是你的老师？） What is this? （这是什么？）Where is Lily？（莉莉在哪？） When do you go home? （你什么时候回家？）Why are you angry? （你为什么生气？）How do you know it? （你怎么知道它的？）还可以把这些词和着节拍编成一个小绕口令：Question, question, asking question, who what where when why and how.学生读的琅琅上口，进步特别快。学生这样相互提问，不但启迪了思维，还创造了课堂教学交际化过程的气氛。到了第二个阶段，提问有一定难度并富有创造性。每堂英语课前五分钟，我都安排同学轮流到讲台发言，发言的内容由学生自定，可以介绍，也可以描述。发言完毕，接受全班同学提问。如一同学介绍自己的新笔盒：介绍完后，就有许多同学提问：How much is it?（查重？） Where did you buy it?（你在哪写的？） Who bought for you?（谁写给你的？） Is it cheap or expensive? （它便宜还是昂贵？）等等。老师记录学生们提的问题，并评选出good question。
2、营造语言环境在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师的“教”归根结底是为了学生的“学”。教师尊重、关心、信任同学，对学生充满期待，以一颗爱心去包容学生；学生反过来也以相应的情感回报教师。当这种情感迁移由信任教师到爱她所教的学科，就会形成强大的学习内驱力。我在三（8）班担任了两年班主任。班里的学生入读碧桂园学校之前从未
师生共同营造语言环境，做到师生之间、学生之间用英语交流，采用多种方式鼓励学生开口，每周评出“讲英语积极分子”，举行英语晚会。由于英语不是我们的母语，交际时不易谈吐自如，我便让学生借助体态语言，做到人人讲英语。
3、课堂教学游戏化情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。小学生注意力集中的时间是有限的，超过限度就会出现身体疲劳，注意力转移的现象。课堂上，如果教师只是照本宣科，没有任何直观教具，没有歌曲和课中操的调节，那么学生的好奇心，参与和创造力便受到压抑，导致课堂气氛沉闷，会严重影响他们的情绪和学习效率。英语是一门语言学科，如果教师能增强课堂教学的丰富性、形象性和趣味性，使课堂气氛生动活泼，教师的语言简洁幽默，妙趣横生，那么学生就会听得津津有味，学习效率就会大大提高。
游戏活动的设计必须恰到好处，实现形式多样化。如：学习图形时，我设计了五种游戏。一是拼图，把不同图形的卡纸剪开，请学生拼起来。二是对口型，让学生把图形放到相应的动物嘴里。三是玩跳舞机，让学生伴着音乐在闪亮的图形上蹦跳。四是折纸，学生按要求折出不同的图形。五是拼机器人，让学生动脑筋利用现有的图形拼一个机器人。这五个游戏不但使整个教学过程变得有声有色，而且让学生在游戏中巩固了新知。
关键词：小学阶段；英语教学；激活情景
1002-7661（2012）17-119-01
在我国英语是外语，教授外语的环境和教授母语环境有着很大的差别。学生学习英语，除了在课堂里接触到英语外，在其他场合要接触英语的机会不多。根据学习母语的经验，语言环境对学习语言非常重要，那么，我们如何使低段学生能更好更快地掌握英语呢？
一、加强输入，扩大英语信息
埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中说：语言行为与其他行为一样是通过习惯养成而获得的，习惯的养成有赖于外部语言输入对学生的刺激。因此，语言输入在英语学习中是不可缺少的，没有语言输入，学习语言就变成了无本之木。语言输入根据获取的环境可分为课内语言输入和课外语言输入，输入的形式常采用声画相结合的方法。学生喜欢听故事，我就把每个单元的教学内容都编成一个小故事，辅以生动、形象的图片，一边讲故事一边出示图片，帮助学生理解。除讲故事外，我还采用其他活动。我们采用T.P.R ( Total physical Response)游戏。这是一项集体性、竞技性较强的游戏，很符合学生的好胜心理，学生百玩不厌。课外的语言输入则通过组织学生活动去获取。学生听录音和看录像、VCD，唱英文儿歌，阅读英语故事，读rhymes（英语韵文）。灵活多样的英语课外活动可吸引学生大量输入语言。二、训练口语，提高英语表达能力
学生学英语最大困难就是没有真实交际的语言环境，要让学生不出国也能学习说一口流利的英语，我们就得付出双倍的努力。下面谈谈我的几点做法：1、让学生积极主动提问让学生提问，特别是让学生上讲台向同学连续提问，激发学生当小老师的责任感和荣誉感；能提高学习英语的兴趣，调动学习积极性，激发学好英语的热情。
提问应遵循由易到难，由浅入深的原则，第一个阶段，让学生掌握一些最基本的提问词：who（谁）, what（什么）, where（哪里）, when（何时）, why（为什么） and how（怎样）。学生可以用这些词提问：Who is your teacher?（谁是你的老师？） What is this? （这是什么？）Where is Lily？（莉莉在哪？） When do you go home? （你什么时候回家？）Why are you angry? （你为什么生气？）How do you know it? （你怎么知道它的？）还可以把这些词和着节拍编成一个小绕口令：Question, question, asking question, who what where when why and how.学生读的琅琅上口，进步特别快。学生这样相互提问，不但启迪了思维，还创造了课堂教学交际化过程的气氛。到了第二个阶段，提问有一定难度并富有创造性。每堂英语课前五分钟，我都安排同学轮流到讲台发言，发言的内容由学生自定，可以介绍，也可以描述。发言完毕，接受全班同学提问。如一同学介绍自己的新笔盒：介绍完后，就有许多同学提问：How much is it?（查重？） Where did you buy it?（你在哪写的？） Who bought for you?（谁写给你的？） Is it cheap or expensive? （它便宜还是昂贵？）等等。老师记录学生们提的问题，并评选出good question。
2、营造语言环境在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师的“教”归根结底是为了学生的“学”。教师尊重、关心、信任同学，对学生充满期待，以一颗爱心去包容学生；学生反过来也以相应的情感回报教师。当这种情感迁移由信任教师到爱她所教的学科，就会形成强大的学习内驱力。我在三（8）班担任了两年班主任。班里的学生入读碧桂园学校之前从未
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学过英语，英语方面就如一张白纸。由于我比较喜欢孩子，平时经常和学生在一起，和他们一起游戏，一起学习。有时我还写些食物到宿舍让学生分享，每次“六一”儿童节、圣诞节，学生都能收到我一份小小的礼物。他们也会亲手做些小礼物或是画一幅画送给我。学生和我建立了良好的师生关系，正是这种关系，学生们对我的课产生了兴趣。师生共同营造语言环境，做到师生之间、学生之间用英语交流，采用多种方式鼓励学生开口，每周评出“讲英语积极分子”，举行英语晚会。由于英语不是我们的母语，交际时不易谈吐自如，我便让学生借助体态语言，做到人人讲英语。
3、课堂教学游戏化情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。小学生注意力集中的时间是有限的，超过限度就会出现身体疲劳，注意力转移的现象。课堂上，如果教师只是照本宣科，没有任何直观教具，没有歌曲和课中操的调节，那么学生的好奇心，参与和创造力便受到压抑，导致课堂气氛沉闷，会严重影响他们的情绪和学习效率。英语是一门语言学科，如果教师能增强课堂教学的丰富性、形象性和趣味性，使课堂气氛生动活泼，教师的语言简洁幽默，妙趣横生，那么学生就会听得津津有味，学习效率就会大大提高。
游戏活动的设计必须恰到好处，实现形式多样化。如：学习图形时，我设计了五种游戏。一是拼图，把不同图形的卡纸剪开，请学生拼起来。二是对口型，让学生把图形放到相应的动物嘴里。三是玩跳舞机，让学生伴着音乐在闪亮的图形上蹦跳。四是折纸，学生按要求折出不同的图形。五是拼机器人，让学生动脑筋利用现有的图形拼一个机器人。这五个游戏不但使整个教学过程变得有声有色，而且让学生在游戏中巩固了新知。