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摘要：《中国近现代史纲要》课程推进马克思主义大众化的途径有：利用案例教学法，把学习主动权交给学生；开展马克思主义大众化专题讲授，加深学生对重大历史事件、中国传统革命精神的理解和感悟；三、历史联系现实，解决学生思想上的困惑；利用当地红色资源，坚定大学生对马克思主义和共产主义的理想信念。
关键词：《中国近现代史纲要》；马克思主义大众化；途径
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是“05方案”后全国普通高校大学生必修的一门思想政治理论课，旨在通过国史国情教育，使大学生明白“三个选择”即为什么选择了马克思主义，为什么选择了中国，为什么选择了社会主义的必要性和现实意义，从而坚定走中国特色社会主义道路及坚持中国特色社会主义理论体系的理想信念，实质是实现马克
所谓案例教学法，“就是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个具体的案例，展示案情，组织师生、生生讨论，在分析和研究所展示案情的过程中，引导学生认真思考，主动探索的一种比较有效的教学方法。”①其具体实施过程为：
首先布置若干课题给学生自主选择。在此门课程开设之初，教师应立课程重点内容，围绕“三个选择”，结合时政热点、难点和学生的思想实际，布置若干课题供学生自主选择，且这些问题能引起学生进行发散性思维。如课题：结合教材第一、二、三章所学内容，谈谈历史和人民为什么选择了中国的领导等。教师布置完毕后，学生围绕这些课题去组织搜集资料，展开讨论，并初步形成自己的观点。
其次，学生做完课题后，教师应围绕“三个选择”编制典型教学案例。在编制案例时要认真辨别历史资料，力求做到材料真实、可靠，富有时代性和针对性，尽量运用最有说服力的材料。一般而言，在分析历史事件时，运用敌方的史料最具有说服力，学生也较容易认可。比如在讲述第四章的成立开天辟地的大事变时，可引用国民党分子戴季陶1926年10月在中山大学演讲时的讲话：“中国好像机关车，国民党好像货车，中国加入国民党，好像人车货车套上机关车”，从一个侧面佐证中国在中国革命历史进程中起的中流砥柱作用，阐述历史和人民为什么选择了中国的领导。
第三，充分展示案例。在讲述案例时，教师尽量穷尽所有资料，充分展示案例案情：如形象直观地描述案例、发放文字材料如进京前和黄炎培的一次谈话、播放相关音影资料如一大召开、延安颂等，使学生尽快融入到案例所描述的情景当中去。
第四，发挥教师的引导作用。这也是案例教学的核心所在。教师可采取小组小范围讨论，去发现问题，然后在全班组织展开一次课堂大讨论的方式进行。各小组派代表上台演讲，进行生生辩论，去解决问题，再由教师授疑解惑，正面引导每个同学的观点，最后由学生写出案例分析报告和心得体会，教师则酌情给每个案例分析报告评定成绩，并列入期末综合考评。
通过以上一些环节，可以使每个学生都动起来，最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，从而达到“润物细无声”的效果，最终使学生明白“三个选择”的必要性和现实意义。
二、开展马克思主义大众化专题讲授，加深学生对重大历史事件、中国传统革命精神的理解和感悟
《纲要》课程内容较多但课时较少，在授课时如果每章平均使用力量，往往难以达到预期的效果，对一些重要的历史事件，不妨采用专题讲授法，以加深学生对重大历史事件、中国传统革命精神的感悟。
以为代表的中国人对中国革命新道路的开辟是马克思主义与中国实际相结合的光辉典范，是继十月革命后世界解放运动史上最重要的事件。对第五章内容：中国革命新道路的开辟可进行专题讲授，重点讲三个内容：一、中国革命继续寻找新道路的历史必然性，二、从理论和实践两个层面阐述中国对革命新道路的艰辛探索。
专题讲授完毕，布置学生书面作业，提出相关问题供同学们思考：
1、“今天，我们可以满怀豪情地说，红军长征向世界宣告的革命理想已经变为现实，红军长征播下的种子已经开花结果，并将继续开出更加鲜艳的花朵、结出更加丰硕的果实。”
——在纪念红军长征胜利七十周年大会上的讲话
请问：“红长长征播下的种子”具体是指什么？
关键词：《中国近现代史纲要》；马克思主义大众化；途径
《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是“05方案”后全国普通高校大学生必修的一门思想政治理论课，旨在通过国史国情教育，使大学生明白“三个选择”即为什么选择了马克思主义，为什么选择了中国，为什么选择了社会主义的必要性和现实意义，从而坚定走中国特色社会主义道路及坚持中国特色社会主义理论体系的理想信念，实质是实现马克
摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
思主义在大学生中的大众化，笔者结合大学生的思想实际和这门课程的特点，就《纲要》课程马克思主义大众化的途径进行了初步探导。一、利用案例教学法，把学习主动权交给学生
相对而言，90后大学生少了一些思维上的顺从，他们是伴随着西方媒体、网络传播而长大的，对网上一些过激言论缺乏鉴别力；且又习惯横向比较，部分学生对西方国家有一定的认同感，加之他们对《纲要》课程中关于中国近现代基本史实在初高中就已经比较系统地学习过，主观认为这是重复开课，以致部分同学上课期间思维游离于课堂之外，典型案例教学法则可以弥补这些不足。所谓案例教学法，“就是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个具体的案例，展示案情，组织师生、生生讨论，在分析和研究所展示案情的过程中，引导学生认真思考，主动探索的一种比较有效的教学方法。”①其具体实施过程为：
首先布置若干课题给学生自主选择。在此门课程开设之初，教师应立课程重点内容，围绕“三个选择”，结合时政热点、难点和学生的思想实际，布置若干课题供学生自主选择，且这些问题能引起学生进行发散性思维。如课题：结合教材第一、二、三章所学内容，谈谈历史和人民为什么选择了中国的领导等。教师布置完毕后，学生围绕这些课题去组织搜集资料，展开讨论，并初步形成自己的观点。
其次，学生做完课题后，教师应围绕“三个选择”编制典型教学案例。在编制案例时要认真辨别历史资料，力求做到材料真实、可靠，富有时代性和针对性，尽量运用最有说服力的材料。一般而言，在分析历史事件时，运用敌方的史料最具有说服力，学生也较容易认可。比如在讲述第四章的成立开天辟地的大事变时，可引用国民党分子戴季陶1926年10月在中山大学演讲时的讲话：“中国好像机关车，国民党好像货车，中国加入国民党，好像人车货车套上机关车”，从一个侧面佐证中国在中国革命历史进程中起的中流砥柱作用，阐述历史和人民为什么选择了中国的领导。
第三，充分展示案例。在讲述案例时，教师尽量穷尽所有资料，充分展示案例案情：如形象直观地描述案例、发放文字材料如进京前和黄炎培的一次谈话、播放相关音影资料如一大召开、延安颂等，使学生尽快融入到案例所描述的情景当中去。
第四，发挥教师的引导作用。这也是案例教学的核心所在。教师可采取小组小范围讨论，去发现问题，然后在全班组织展开一次课堂大讨论的方式进行。各小组派代表上台演讲，进行生生辩论，去解决问题，再由教师授疑解惑，正面引导每个同学的观点，最后由学生写出案例分析报告和心得体会，教师则酌情给每个案例分析报告评定成绩，并列入期末综合考评。
通过以上一些环节，可以使每个学生都动起来，最大限度地调动他们学习的积极性和主动性，从而达到“润物细无声”的效果，最终使学生明白“三个选择”的必要性和现实意义。
二、开展马克思主义大众化专题讲授，加深学生对重大历史事件、中国传统革命精神的理解和感悟
《纲要》课程内容较多但课时较少，在授课时如果每章平均使用力量，往往难以达到预期的效果，对一些重要的历史事件，不妨采用专题讲授法，以加深学生对重大历史事件、中国传统革命精神的感悟。
以为代表的中国人对中国革命新道路的开辟是马克思主义与中国实际相结合的光辉典范，是继十月革命后世界解放运动史上最重要的事件。对第五章内容：中国革命新道路的开辟可进行专题讲授，重点讲三个内容：一、中国革命继续寻找新道路的历史必然性，二、从理论和实践两个层面阐述中国对革命新道路的艰辛探索。
三、中国革命在探索中曲折前进。
其中在讲述第三个内容时，课本又提到红军长征这一重大历史事件，由于大部分同学在初高中阶段已对长征有一些感性认识，但理性认识还很不够，教师可引导学生思考问题“公元一OOO年至公元二OOO年间，中国有三个事件被世界认为具有巨大影响，并影响了人类历史进程，是哪三个事件？”②笔者在授课过程中发现，竟有100%的同学想不到红军长征在世界上具有巨大影响。对此教师在讲第三个内容时可重点讲述长征，并主要讲清楚三个问题：（一）红军为什么要长征，（二）长征是什么？（三）红军长征取得胜利的原因有哪些？在讲这些内容时可向学生展示老一辈无产阶级革命家的相关回忆录、美国记者斯诺、瑞士传教士薄复礼有关红军长征的述说等；还可穿插讲授的诗词《清平乐.会昌》、《七律.长征》；播放歌曲：《十送红军》、电视散文《老镜子》；看纪录片《长征》等。专题讲授完毕，布置学生书面作业，提出相关问题供同学们思考：
1、“今天，我们可以满怀豪情地说，红军长征向世界宣告的革命理想已经变为现实，红军长征播下的种子已经开花结果，并将继续开出更加鲜艳的花朵、结出更加丰硕的果实。”
——在纪念红军长征胜利七十周年大会上的讲话
请问：“红长长征播下的种子”具体是指什么？
2、中国革命是怎样走上新道路的？
3、新道路的探索历程给我们什么样的启示？
4、谈谈你对长征精神、井冈山精神的理解？
通过以上程序的专题讲授，虽然花的课时比较多，但其说服力和感染力可能比一个学期的课程还有效。加深学生对马克思主义中国化这一光辉典范历程的理解，和对长征精神、井冈山精神的感悟，明白我们今天的幸福生活是老一辈无产阶级革命家用鲜血换来的，帮助大学生理解马克思主义中国化的科学性与合理性，最终使马克思主义在大学生群体中扎根。源于：毕业设计论文范文www.udooo.com