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【摘要】传统英语教学模式注重教师讲、学生听的单向信息输入，缺乏师生之间和学生之间的互动，忽视了运用语言进行信息交流,而合作学习模式能有效地解决这个问题。本文结合自己多年的教学实践，提出了适合在课堂教学中实施小组合作探究知识的策略和具体方式。
【关键词】小组合作 实施策略 具体方式
一、引言
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
由此可见，小组合作探究学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的团队合作精神和竞争意识；有助于克服班级人数多且学生之间的差异给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中“满堂灌”这种单一、单向低效的教学模式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流、展示方式，从而真正实现每位学生的进步。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生相互交流展示，资源共享，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。
1．话题讨论式。
在课堂上的话题讨论是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求，把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。如：在阅读课文教学中根据课文的重难点组织小组讨论或根据课文内容进行深层次或发散性的讨论。各合作小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
2．角色表演式。
一般学生学习完一段对话后，要求他们分角色表演。课文中的许多交际项目，如打电话、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。或者小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。这样通过合作练习对话，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
3．合作游戏式。
游戏也是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神，对他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。
4．读、写一体式。
各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作，比如，对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠错或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
【关键词】小组合作 实施策略 具体方式
一、引言
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
二、小组合作探究学习特点及优越性
小组合作探究学习起源于20世纪70年代，是指以小组为基本形式，以教学中学生之间的合作和交流为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，共同完成指定的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。与传统教学比较，进行合作探究学习模式教学又有着很大的优越性，见下表：由此可见，小组合作探究学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的团队合作精神和竞争意识；有助于克服班级人数多且学生之间的差异给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中“满堂灌”这种单一、单向低效的教学模式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流、展示方式，从而真正实现每位学生的进步。由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生相互交流展示，资源共享，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神，同时使每个人都获得最大可能的发展。
三、小组合作学习的具体方式
自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的主体认知作用。合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动，每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。根据不同的教学目标和内容，英语课堂教学中一般可以采用以下几种合作学习的方式：1．话题讨论式。
在课堂上的话题讨论是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求，把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。如：在阅读课文教学中根据课文的重难点组织小组讨论或根据课文内容进行深层次或发散性的讨论。各合作小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
2．角色表演式。
一般学生学习完一段对话后，要求他们分角色表演。课文中的许多交际项目，如打电话、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。或者小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色表演。这样通过合作练习对话，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
3．合作游戏式。
游戏也是英语课堂教学中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏时可将全班学生分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中有竞赛的因素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神，对他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用。
4．读、写一体式。
各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作，比如，对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠错或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
四、结束语
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。小组合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。源于：大学毕业论文www.udooo.com