阐述英语思维导图在英语教学中运用查抄袭率

摘 要：思维导图是一种可以将大脑思维过程具体化、直观化的思维工具。在英语教学中恰当运用思维导图能够联系旧知、学习新知、贯通认知。思维导图能让思维跃然纸上，有利于激发学生的潜能，提升学生思维的深度和广度，增进学生的记忆力，提升学生的组织处理信息的能力，进而提高学习效率，并促进创造力的提升。本文介绍了思维导图在指导学生记笔记、学习词汇、复习语法、促进阅读、提升写作等方面的应用。
关键词：思维导图；英语教学；笔记；词汇；语法；阅读；书面表达
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[文章编号]1006-2831（2013）08-0094-6 doi： 10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.03.025

图画在课堂教学中的应用无处不在，它可以用于区分词的含义，再现语言描述的场景，提高语言技能并加强交流能力。在课堂中恰当地运用图画可使教学更加生动有趣。但是实际上，在课堂上，图画的运用更多地被当作是可有可无的。不仅理科，甚至文科教学也太过于强调严谨的逻辑表达，忽略了直观形象的思维和表达方式（齐伟，2005）。实际上，思维是学习的必备条件，当学生学会用图来表达他们的思想的时候，图也最能激活他们的思想（钟志贤，2005）。思维导图作为一种可激发思维和促进思维整理的可视化、非线性的思维工具已经引起了中外学者的广泛关注。
1 . 什么是思维导图
思维导图是20世纪60年代出现的一种放射性思考的工具。放射性的思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的信息，都可以成为一个思考的中心，并由此向外发散出成千上万的信息，而每个信息又可以作为一个子中心再进行扩展。这些信息间的交汇连接可以视为你的记忆，或者你的个人数据库。人类从一出生就开始积累这些庞大且复杂的数据库，但是这些知识和信息杂七杂八地堆放在头脑中，如同一个乱糟糟的仓库，在需要的时候却一下子找不到需要的信息。而思维导图除了可加速信息资料的积累外，更可将数据依据彼此的关联进行分层分类管理。这样，我们就很容易分清主次，能够更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此关联，从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，激发人类大脑的无限潜能（托尼·巴赞，2005）。

1 . 1 思维导图的基本特征

托尼·巴赞在《思维导图·放射性思维》一书中概括思维导图有以下四个基本特征：
（1）突出主题：注意力的焦点清晰地集中在图形上。
（2）树状结构：整个主题的主干通过分支从图形向四周放射性扩散。
（3）高度概括：分支是由一个关键性的图形或者是写在可引起联想的线条上的关键词构成，一些比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，依附在较高层次的分支上。
（4）层次分明：各个分支依据重要性和相关性相互连接，形成一个个连接的节点结构。
此外，因为个人的思维差异，不同的人所绘制的思维导图往往还会反映出其个人独特的学习方式和思考方式。

1 . 2 如何绘制思维导图

要绘制思维导图，首先，我们可以在一张纸的中心写下主题，周围要留出空白，以便于拓展、添加信息。其次，根据主题进行发散性思维或者确定相关话题范围（主要分支），从主题的右上方开始以顺时针方向列出来，并将主要分支和话题连接起来。再次，和第二步一样，进一步分解主题，以主要分支为中心列出支持性的话题或次要分支，并将它和主要分支连接起来。第四，继续对话题进行分解、编辑并进行重组（见图1）。最后，借助于不同的颜色、字体、图片、边框、链接、附件等直观因素进一步丰富你的导图，以明确各分支之间的关系（见图2）。

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刚开始练习画思维导图的时候不要追求完美。画思维导图应该是思维自由驰骋的体现，可以随意一点，不要过于追求严谨，不然会失去趣味也容易限制学生的思维。毕竟思维导图是一种帮助理解和记忆的过程，千万不要为了画导图而画导图。
2 . 思维导图与英语学习
英语学习知识面广、知识点数量多，头绪繁杂，学生往往难以掌握学习的重难点。思维导图能够以一个话题或知识点为中心，联系所学知识，激发学生思考，将学生的放射性的思维外化出来，在不同的分支上无限地发散和延伸，从而突破收敛性思维的束缚，激发出灵感的火花，并可能产生创造性思维和创新的方案。一旦有了这样一幅关于该主题的思维“全景图”，我们随时可以从各个分支中跳出来，总揽全局，牢牢把握思维的重点和方向，避免跑题。可见，思维导图顺应了语言学习的特点和要求，不失为一种联系旧知、学习新知、贯通认知并能培养学生良好的思维品质、提高语言能力的有效工具和方法。
3 . 思维导图在英语教学中的实际应用

3 . 1 利用思维导图记笔记

回顾一下我们是怎么记笔记的：一般情况下，我们就是通过层次顺序列出笔记，如一、二、三、四点，然后再在各大项下再列出1、2、3、4各个次要点。还有一些人习惯于用简单的词语概述某一段内容或者某一本书。不过我们这么做通常也会遇到一个问题：这种笔记记得越多，能记住的东西反而越少。数年后当我们再次翻到这些笔记时，往往感到一片茫然。这是为什么呢？这种笔记可能看起来比较全面，但是缺乏重点且比较单一。学习的过程中有两个重要的要素：重点和联想。任何事物皆有本质和表现两个层面，在学习中，重点和非重点就是本质和表象的关系。如果我们能抓住重点，我们的学习效率就会提升很多。但是大多数情况下我们看到的只是表象，真正的重点往往隐含其中。而思维导图能从主题入手，宏观呈现各主次要点之间的关系。在记笔记的时候我们始终想到的是各个要点和中心主题的关联性，加上色彩、图形的修饰，再配以自己的联想可以使得笔记非常形象独特、一目了然，这种创作性的笔记更有利于我们的理解和记忆，也方便了以后对信息的调度。 3 . 2 利用思维导图进行词汇学习
人类的思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。因此，一个人的词汇水平就直接决定了他的语言表达能力，并影响着他思维的深度和准确程度。就词汇本身而言，词汇是包括词的形态（拼写）、语音、语义和句能四位一体的结合体。而对于心理词汇的研究发现，词汇的记忆和提取主要依靠语义表征。在这种情况下，每个词就是一个节点，节点间的联系相互连接渗透并在大脑中形成一个庞大而复杂的网络结构。所以在进行词汇教学时我们可以将词汇进行归类，并通过一个中心的节点进行发散性思考，从而使所学的词汇知识形成一个网络，便于学生的记忆和理解。具体而言，我们可以借助于思维导图软件通过梳理词根、词性和词汇间的关系进行单词记忆。
3.

2.1 利用词根复习和记忆单词

英语单词的构成有其特定的规律，掌握了这些构词规律，可以又快又准确地记忆单词。词根是英语单词构成的核心部分。词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词。前缀和后缀可以改变单词的词性和意义。英语中最常用的基本词根词缀只有一百多个，掌握了这百余个词根词缀，我们就可以轻松地学会上千个单词。
例如，词根act的意思是“行为，采取行动”。首先，我们可以让学生回忆所有学过的和act有关系的词汇，如action，activity，exact等。然后，将这些词根据前缀和后缀归类，如-tion，-tivity，trans-，ex-，en-，inter-等再结合act的意思由学生推断出这些单词的词性和意思。同时启发学生思考这些词能否通过添加前缀或者后缀构成新词，如exact→exacting，activity→inactivity等。接着，在学生们已经掌握了词根、词缀的这些特点的基础之上，列出由这些前缀和后缀构成的分支单词，比如-tion→devotion，-ility→declivity，trans→translate，ex→explain，en→encourage，inter→international（如图3所示）。我们还可以让学生以小组合作学习的形式，对含有这些前缀和后缀的词汇进行更加有序、深入的词汇整合和梳理。
3.

2.2 利用词性记忆单词

英语中很多的单词同时具有名词、动词、形容词等多种词性，而学生在对词性的掌握上比较随意，在做完形填空、任务型阅读练习时常常因没能掌握词性而失分。如果我们通过思维导图将常见单词词性分别展示，学生们就可以

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完整地掌握该词的用法并进行对比记忆，同时也有利于我们以各个单词的词性为中心复习该词的常见搭配和习惯表达。以live为例，如图4（见下页）所示，该词同时具有及物动词、不及物动词、形容词和副词等4种词性。
借助于思维导图，我们可以非常清楚地标示出live的词性的含义及搭配，这样可以使我们的学生对整个单词的理解和记忆更加全面。
3.

2.3 运用词汇之间的关系记忆单词

英语的词汇特别丰富，同义词近义词数量多，关系复杂。如何选择恰当的词汇表达自己的意思是每一位英语学习者面临的一大挑战。一般情况下，老师会在课堂上把这些意义相近的词汇的意义罗列出来再加以区分。但是这些词在意义、用法方面的差异往往很细微，仅通过字面上的比较很难把他们的差异说清楚，学生不容易掌握住重点，常常会导致滥用、误用。如果我们从这些单词的共同含义上入手，以此为中心，找出每个词表达的侧重点和含义的微小差异，指导学生画出这些单词的脑图，这样不仅会加深学生对这些单词意义的理解，还能举一反

三、促进学生对英语语言与文化的理解，提高学生的英语思维能力和表达能力。

3 . 3 运用思维导图进行语法复习
语法是语言的结构规则。结构规则是有限的，而人们说出、写出的句子则是无限的，我们可以根据有限的语法规则造出无数合格的句子来。但是，语法的教与学往往会陷入“枯燥”的误区。思维导图恰好可以形象直观地展示出语法的系统性、层次性。
例如，在复习非谓语动词的时候，我们可以从同学们比较熟悉的谓语动词入手，动词具有时态和语态两大特征，常见的谓语动词有行为动词、系动词、情态动词和助动词等几种，其中的行为动词又包括及物动词和不及物动词。由此再结合例句让学生推测什么是非谓语动词。这时教师可以发放讲义（图5），由学生根据老师所给的例句总结出这些非谓语动词的用法（图6，见下页）。这样的导图不仅清晰地罗列出非谓语动词的种类、用法，更突出了动词的基本特征，加强了知识的前后连贯性。

3 . 4 思维导图在阅读理解中的运用

阅读是中学英语教学的重要环节，也是学生使用英语的重要方面。美国著名心理学家Kenneth SaysGoodman认为阅读是一种“心理语言学的游戏”。阅读不是逐字逐句地进行“译码”，而是读者结合自己的知识、经验，对阅读所获得的信息进行体验、预测和确认的思维过程。通过从宏观上不断推断与理解整段乃至整篇材料的内容，阅读成为读者和作者进行语言交际的行为。英语的语言多呈现出直线性、分析性的特征，逻辑上具有发散性的特点。而我们的英语教学、课程设计多为框架型、模块化、结构化的特点。因此，在外语学习和教学过程中，我们需要着眼于篇章结构，对语言材料的句与句之间、段与段之间的衔接和连贯进行理解、分析和评价，使学生在语篇基础上掌握全文，深入理解文章的思想内容、文化背景、作者的创作风格和写作技巧，从而为进一步理解文章的社会文化背景和修辞手法打下基础。

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