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在英语教学中，学生如没有浓厚的学习兴趣、很强的自信心和良好的学习品质是学不好的。所以，英语教师要结合本学科的教学实际，在教学中很好的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
我在日常的教学工作中结合实际，灵活地运用以下激励手段：
1.巧用体态语言激励 与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的，平时对他们多关心，爱护，理解，并且一视同仁，避免板着脸，瞪着眼，动辄训斥一番的做法。手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。
2.利用表扬的手段激励 注意课堂上的肯定 ，在设计课堂活动时，认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，保护每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生的发言会更踊跃。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。
3.在学生中开展竞赛，激励竞争 中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理 品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。我的两个班通过采用分层教学法，将学生分成小组，互助，竞争，从而大大地提高了学习成绩。
4.书面语激励 布卢姆掌握学习策略的先决条件是及时对学生的学习情况和教师的教学情况进行反馈，矫正。他认为，不管教师的教学多么有效，在某一门课程或者某一教学阶段群体教学都会产生学习误差。因此，学生需要常做作业，教师要及时批改。对于英语教师来说，批改作业是一项繁重的工作，然而又是英语教学中不可缺少的一项。这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息，了解到学生对所学内容的消化理解程度。同时，也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度，明确自己的努力方向。由此可见，作业批改是师生之间一次无声的对话，是教与学过程中一项重要环节。教师能否充分发挥批改作业的作用，对学生作业的评语也至关重要。教育家叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好！”这就要求我们，一定要规范作业批改时的评语。以往教师在批改作业时，统统只注意划对或错的记号，注明日期，就完事了，殊不知，这样很容易挫伤学生做作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点。
我经常在书写整齐，字迹漂亮的作业给出Excellent！的评语，字体稍微差点的是Good！有一处错误的是A，两处错误的是B，三处以上的是C，这样学生就可以根据老师给出的评语看出自己的作业出现了那些问题，学生很喜欢这种评价方式。
5.注重课后情感教育的延伸 课堂上师生交流时间毕竟有限，对于不同的学生老师应采用不同的鼓励方式。总之，鼓励学生的话，或增强自信心的话是越多越好。
5.1对于成绩优良的学生。成绩优良的学生的情况不尽相同，大体分为两种：一种是通过刻苦学习获得优异的成绩。这时英语教师要肯定他们的努力，告诉他们，他能这样努力老师很高兴，也愿意随时帮助他，而且乐于帮他们找出不足，倾听他们学习的感受，并告诉其他同学如果努力也能取得好成绩；另一种是语言天赋好，对英语悟性高的学生，教师要让其了解自己的优势，鼓励他们更广泛地接触英语课外知识，培养自主学习的习惯。
5.2对于中等学生。中等学习程度的学生人数最多。虽然反映出的学习程度相似，但情况各异。能够合理地融入情感教育，决定了学生未来学习的进退。在这部分学生中，一些学生具有极强的进取心，只是学习方法尚不得当，成绩进步慢。此时老师应帮他们找到问题所在，鼓励他们克服困难，打消他们的焦虑。一些学生是自尊心强，害怕失败而不敢主动接触、运用英语，对于他们则需在课堂上营造轻松的气氛，让他们多参与集体活动，从中体验成功的快乐。还有一部分学生是无强烈学习动机的，教师应多找他们谈心，及时指出他们的消极态度，并寄予希望。
5.3对于后进生。英语的知识点多，缺少使用的环境，不可能在短期有明显的进步。教师要告诉这部分学生，老师并没有放弃他们，不要急于求成，把现在的自己跟过去的自己进行比较，只要在自己原来的基础上有进步就是可喜的。另外，帮助他们克服自卑心理，制定合理的学习任务，使其控制在力所能及的范围之内，及时给予他们肯定和鼓励，使其找回学习英语的
6.在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题 6.1适度的鼓励，避免过分夸张。 鼓励性评价是为了达到激励学生学习而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“Good，good， very good！”。这个方式好，但是却不可以滥用。
6.2关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价。 由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。初中英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
我在日常的教学工作中结合实际，灵活地运用以下激励手段：
1.巧用体态语言激励 与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的，平时对他们多关心，爱护，理解，并且一视同仁，避免板着脸，瞪着眼，动辄训斥一番的做法。手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。
2.利用表扬的手段激励 注意课堂上的肯定 ，在设计课堂活动时，认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，保护每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生的发言会更踊跃。通过及时的适当的鼓励、评价和表扬，学生学习英语的兴趣不断提高，去掉了些许自卑和害羞，更加大胆地开口说英语，踊跃地参加表演，回答老师的问题。
3.在学生中开展竞赛，激励竞争 中学生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理 品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。我的两个班通过采用分层教学法，将学生分成小组，互助，竞争，从而大大地提高了学习成绩。
4.书面语激励 布卢姆掌握学习策略的先决条件是及时对学生的学习情况和教师的教学情况进行反馈，矫正。他认为，不管教师的教学多么有效，在某一门课程或者某一教学阶段群体教学都会产生学习误差。因此，学生需要常做作业，教师要及时批改。对于英语教师来说，批改作业是一项繁重的工作，然而又是英语教学中不可缺少的一项。这是因为教师可以从批改作业中得到有益的反馈信息，了解到学生对所学内容的消化理解程度。同时，也让学生从教师批改作业中了解到自己对所学内容的掌握程度，明确自己的努力方向。由此可见，作业批改是师生之间一次无声的对话，是教与学过程中一项重要环节。教师能否充分发挥批改作业的作用，对学生作业的评语也至关重要。教育家叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好！”这就要求我们，一定要规范作业批改时的评语。以往教师在批改作业时，统统只注意划对或错的记号，注明日期，就完事了，殊不知，这样很容易挫伤学生做作业的积极性。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点。
我经常在书写整齐，字迹漂亮的作业给出Excellent！的评语，字体稍微差点的是Good！有一处错误的是A，两处错误的是B，三处以上的是C，这样学生就可以根据老师给出的评语看出自己的作业出现了那些问题，学生很喜欢这种评价方式。
5.注重课后情感教育的延伸 课堂上师生交流时间毕竟有限，对于不同的学生老师应采用不同的鼓励方式。总之，鼓励学生的话，或增强自信心的话是越多越好。
5.1对于成绩优良的学生。成绩优良的学生的情况不尽相同，大体分为两种：一种是通过刻苦学习获得优异的成绩。这时英语教师要肯定他们的努力，告诉他们，他能这样努力老师很高兴，也愿意随时帮助他，而且乐于帮他们找出不足，倾听他们学习的感受，并告诉其他同学如果努力也能取得好成绩；另一种是语言天赋好，对英语悟性高的学生，教师要让其了解自己的优势，鼓励他们更广泛地接触英语课外知识，培养自主学习的习惯。
5.2对于中等学生。中等学习程度的学生人数最多。虽然反映出的学习程度相似，但情况各异。能够合理地融入情感教育，决定了学生未来学习的进退。在这部分学生中，一些学生具有极强的进取心，只是学习方法尚不得当，成绩进步慢。此时老师应帮他们找到问题所在，鼓励他们克服困难，打消他们的焦虑。一些学生是自尊心强，害怕失败而不敢主动接触、运用英语，对于他们则需在课堂上营造轻松的气氛，让他们多参与集体活动，从中体验成功的快乐。还有一部分学生是无强烈学习动机的，教师应多找他们谈心，及时指出他们的消极态度，并寄予希望。
5.3对于后进生。英语的知识点多，缺少使用的环境，不可能在短期有明显的进步。教师要告诉这部分学生，老师并没有放弃他们，不要急于求成，把现在的自己跟过去的自己进行比较，只要在自己原来的基础上有进步就是可喜的。另外，帮助他们克服自卑心理，制定合理的学习任务，使其控制在力所能及的范围之内，及时给予他们肯定和鼓励，使其找回学习英语的
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
信心。我们班上有个学生由于学习基础较差，胆子小，上课很少发言，虽然学习很认真，但成绩不理想。其家长很是着急，给我反映了一些该生的情况，并跟我说她回家经常谈起我这个新老师，于是我利用课外时间去和她周边的同学聊天，然后渐渐把她带入到我们的聊天队伍中来。渐渐地，她上课开始发言，声音由小到大，我和同学们也不断表扬她，鼓励她，一学期下来，她的成绩提高了不少，人也开朗了许多。由此可见，教学之外扩展情感教育，对教学具有充实和帮助的作用。6.在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题 6.1适度的鼓励，避免过分夸张。 鼓励性评价是为了达到激励学生学习而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“Good，good， very good！”。这个方式好，但是却不可以滥用。
6.2关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价。 由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。初中英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。