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高中物理新课程标准指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情……”高中阶段是学生智力发展、身心发展和世界观形成的最主要时期，是培养学生创新能力、提高学生综合素质的关键时期。这时，学科理论知识的学习对发展学生的智力固然重要，如果把培养学生的创新精神和创新能力与理论知识的传授相结合，并把探究思维和探究能力的培养放在突出位置上，让学生“经历探究过程，了解科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”
在新课程改革的背景下实施高中物理教学过程中，要以新课程的教育理念为指导，以教材内容为背景，在教学方式和方法进行新的尝试，有效地激发了学生的探究思维，为学生的“研究性学习活动”提供了不少课题，促进“综合实践活动”学习领域的开展，通过物理学科的教学和研究性学习实践活动，初步实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。
下面是本人在高中物理教学过程激发学生探索思维和培养学生科学探究能力的尝试。
构造合适的问题情境，充分利用教材进行学习方法指导，帮助学生理解科学探究的意义和模式
科学探究学习活动对学生掌握学习的技能，促进科技素质和创造能力的发展具有重要作用。但在高中物理教学过程中，如果没有产生探究问题的合情合理的背景，学生可能会存在太多的疑惑，对探究过程无从下手，最后只能被动的接受学习，违背新课改的要求。
我以教材中“探究小车速度随时间变化的规律”实验为题材，有计划地引导学生体验物理探究过程：
学生就生活体验中所遇到的速度变化问题提出课题
↓
师生一起根据生活经验和已有知识对课题猜想和检测设
↓
分小组根据猜想和检测设制定计划和设计实验
↓
各小组根据制定的计划和设计的实验过程进行实验和数据收集
↓
各小组对收集的数据和观察到的实验现象进行分析和论证
↓
各小组对本次探究实验进行评估
↓
各小组间进行交流探讨
在首次探究活动的训练中，学生感觉难度最大是“设计实验”，学生不知道怎么根据实验的目的选择合适的器材及设计科学的实验方案。教师引导学生以小组为单位根据已有的知识和使用过的实验仪器为基础，选择合适的实验器材，并设计出合理的实验方案。
课堂教学与课外活动相结合，让学生将理性的知识与感性的实践自然整合
新课程的目标要求要面向每一个学生，强调学生的个性发展，要求尊重每一个学生发展的特殊需要，表现出较强的针对性和发展性。对同学们提出课题，经老师审定为可研究性的，学校提供研究条件，让学生实施自己设计的科学研究过程，老师尽量一同参与实施过程，给学生最及时的思维引导和技术指导。当同学们在研究过程中遇到新问题时，以启发的形式引导学生继续深入探究。
在课上布置给学生思考的问题，让学生课后去讨论和验证，并找机会实践和体验，最后上升到理论的高度。无疑，这对开拓学生的创新思维大有裨益。
探究活动过程中以小组为单位，根据老师提出的思考的问题，设计探究过程，设计经老师审定其可行性后，实施探究。如在进行“测定金属的电阻率”的实验中，向学生提出如何用更多的方法测出电阻，学生使用不同的器材，设计出不同的实验过程，老师在审阅实验设计时，对课程存在的问题多提问题让学生讨论并改进实验设计，再提交老师审阅，最后在实验室中通过实验来进行验证，教师先组织小组进行分析，总结得失，然后组织小组进行展示交流。
在同学们修改课题的过程中，引导学生对课题进行评价——人们尚不了解的问题，通过探究才获得答案，称为有意义课题——具有创新性或可研究性。有意义的课题产生后，结合学生的知识实际和学校条件，组织学生对课题进行可行性分析，促使学生综合应用知识及技能，对课题的研究中可能出现的问题进行预测。学生确定课题的可行性，才能进行实验设计、数据收集和分析等过程，而这些过程对学生来说不是一帆风顺的，反复的实验设计与修订设计，让学生体会到：我们还缺许多知识，广博的知识是各种能力形成的基础。
学生在体验和实践中理解学习的过程、学习的价值，养成探索、追求真理的顽强精神，使学习成为自己生活的一部分。
介绍新知识时，引导学生逐渐进入角色，尝试设计探究过程，不断激发学生的创新欲
新教材比较强调情景导入，这样的导入的确能有效吸引学生，激发学习兴趣。科学需要探究。当学生在尝试像科学家那样进行探究的过程中，他们勇于探索的科学精神，严谨求实的科学方法，以及创造性地解决问题的能力，无疑都会得
鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择课题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实学习和生活中的问题，培养创新精神及实践能力，这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种补充，它实现了学科课程与综合实践活动二者的整合。
全面发展并不意味着平衡发展，能提出与物理学科相关课题的学生，我们热情鼓励，大力支持，甚至和同学们共同探究，一起学习更多的物理学科知识及技能，提高师生的物理科学素养。有些同学提出的课题与物理学科无关，而是生物或化学方向的课题，我把课题推荐给相应的学科老师，鼓励学生向自己喜爱的方向发展。给学生创造宽松的教育环境，是培养学生创新能力不可缺少的因素，引导学生正确认识自己的特长，为开发学生的创新思想和发展个性创造优势条件也是新课程的教育目标。与学生一同探究，对老师的专业水平和实践技能是一种考验，因此能促使老师不断学习，精益求精，以适应新课程、新时代的需求。
（作者单位：重庆铜梁一中）
在新课程改革的背景下实施高中物理教学过程中，要以新课程的教育理念为指导，以教材内容为背景，在教学方式和方法进行新的尝试，有效地激发了学生的探究思维，为学生的“研究性学习活动”提供了不少课题，促进“综合实践活动”学习领域的开展，通过物理学科的教学和研究性学习实践活动，初步实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。
下面是本人在高中物理教学过程激发学生探索思维和培养学生科学探究能力的尝试。
构造合适的问题情境，充分利用教材进行学习方法指导，帮助学生理解科学探究的意义和模式
科学探究学习活动对学生掌握学习的技能，促进科技素质和创造能力的发展具有重要作用。但在高中物理教学过程中，如果没有产生探究问题的合情合理的背景，学生可能会存在太多的疑惑，对探究过程无从下手，最后只能被动的接受学习，违背新课改的要求。
我以教材中“探究小车速度随时间变化的规律”实验为题材，有计划地引导学生体验物理探究过程：
学生就生活体验中所遇到的速度变化问题提出课题
↓
师生一起根据生活经验和已有知识对课题猜想和检测设
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分小组根据猜想和检测设制定计划和设计实验
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各小组根据制定的计划和设计的实验过程进行实验和数据收集
↓
各小组对收集的数据和观察到的实验现象进行分析和论证
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各小组对本次探究实验进行评估
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各小组间进行交流探讨
在首次探究活动的训练中，学生感觉难度最大是“设计实验”，学生不知道怎么根据实验的目的选择合适的器材及设计科学的实验方案。教师引导学生以小组为单位根据已有的知识和使用过的实验仪器为基础，选择合适的实验器材，并设计出合理的实验方案。
课堂教学与课外活动相结合，让学生将理性的知识与感性的实践自然整合
新课程的目标要求要面向每一个学生，强调学生的个性发展，要求尊重每一个学生发展的特殊需要，表现出较强的针对性和发展性。对同学们提出课题，经老师审定为可研究性的，学校提供研究条件，让学生实施自己设计的科学研究过程，老师尽量一同参与实施过程，给学生最及时的思维引导和技术指导。当同学们在研究过程中遇到新问题时，以启发的形式引导学生继续深入探究。
在课上布置给学生思考的问题，让学生课后去讨论和验证，并找机会实践和体验，最后上升到理论的高度。无疑，这对开拓学生的创新思维大有裨益。
探究活动过程中以小组为单位，根据老师提出的思考的问题，设计探究过程，设计经老师审定其可行性后，实施探究。如在进行“测定金属的电阻率”的实验中，向学生提出如何用更多的方法测出电阻，学生使用不同的器材，设计出不同的实验过程，老师在审阅实验设计时，对课程存在的问题多提问题让学生讨论并改进实验设计，再提交老师审阅，最后在实验室中通过实验来进行验证，教师先组织小组进行分析，总结得失，然后组织小组进行展示交流。
在同学们修改课题的过程中，引导学生对课题进行评价——人们尚不了解的问题，通过探究才获得答案，称为有意义课题——具有创新性或可研究性。有意义的课题产生后，结合学生的知识实际和学校条件，组织学生对课题进行可行性分析，促使学生综合应用知识及技能，对课题的研究中可能出现的问题进行预测。学生确定课题的可行性，才能进行实验设计、数据收集和分析等过程，而这些过程对学生来说不是一帆风顺的，反复的实验设计与修订设计，让学生体会到：我们还缺许多知识，广博的知识是各种能力形成的基础。
学生在体验和实践中理解学习的过程、学习的价值，养成探索、追求真理的顽强精神，使学习成为自己生活的一部分。
介绍新知识时，引导学生逐渐进入角色，尝试设计探究过程，不断激发学生的创新欲
新教材比较强调情景导入，这样的导入的确能有效吸引学生，激发学习兴趣。科学需要探究。当学生在尝试像科学家那样进行探究的过程中，他们勇于探索的科学精神，严谨求实的科学方法，以及创造性地解决问题的能力，无疑都会得
源于：论文集www.udooo.com
到升华和提高。鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择课题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实学习和生活中的问题，培养创新精神及实践能力，这实际上是对学科课程之“先天不足”的一种补充，它实现了学科课程与综合实践活动二者的整合。
全面发展并不意味着平衡发展，能提出与物理学科相关课题的学生，我们热情鼓励，大力支持，甚至和同学们共同探究，一起学习更多的物理学科知识及技能，提高师生的物理科学素养。有些同学提出的课题与物理学科无关，而是生物或化学方向的课题，我把课题推荐给相应的学科老师，鼓励学生向自己喜爱的方向发展。给学生创造宽松的教育环境，是培养学生创新能力不可缺少的因素，引导学生正确认识自己的特长，为开发学生的创新思想和发展个性创造优势条件也是新课程的教育目标。与学生一同探究，对老师的专业水平和实践技能是一种考验，因此能促使老师不断学习，精益求精，以适应新课程、新时代的需求。
（作者单位：重庆铜梁一中）