谈独立学院英语教学活动设计查抄袭率

【摘要】 从学习动机的角度，本文分析了独立学院学生的整体英语水平较低的原因，并提出，为促进独立学院学生学习英语的内在动机，应改变传统教学中枯燥乏味的方法，设计丰富有趣的教学活动。本文以词汇、写作和听说活动为例，详细描述了几个教学活动的设计、实施，并简要分析不足之处。
【关键词】 动机；教学活动；设计

一、研究背景

如果把高考英语成绩看做反映英语水平的重要指标，那么现阶段独立学院降分录取的事实说明，独立学院学生的整体英语水平与一本二本学生相差巨大。笔者工作的独立学院学生的四级考试成绩明显反映出学生的英语水平不尽人意。2011年6月全校2690个学生参加全国大学英语四级考试，总分平均372.29，听力平均121.51，阅读平均13

7.12，写作加翻译平均72.94，综合平均40.72，各项均在及格线以下。

导致独立学院学生英语整体水平较低的原因除基础薄弱以外，还因为学习动机单一。笔者所教的是中文师范专业大二学生，在与学生随意交谈和观察中，对“你为什么要学习英语”这一问题，大多数学生的回答类似于“因为学校要求”，“为了挣学分”，“想通过英语四级考试”，“为了今后得到一个好职位”。根据学习动机的分类，上述均属外在动机。“外在动机是外部因素作用的结果”，是指英语学习者受到外部情境的支配而不得不学习英语。与外在动机相对的是内在动机，“内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣”。笔者所在学校的大多数学生学习英语的动机为外在动机，这一发现与袁继红、古丹的研究结果吻合。
英语学习效果与学习动机的相关性研究表明，单一的外在动机不利于促进英语学习。“内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期的成功有联系”。因此，为促进独立学院学生在英语学习上的长远成功，应在教学中培养起他们学习英语的真正兴趣，激发他们的内在动机。笔者在2011-2012学年度第一学期对大二学生的教学中，设计了一些词汇、写作和听说活动，并把它们融入教学。

二、活动的设计与实施

1、词汇活动

第一个词汇活动称为“Guess the Word”。给出所学单词或词组的英文解释，学生分组竞赛猜测词语，老师计算每组得分。全班学生分成4-5组，第一轮比赛，老师任选本单元所学的一个高频词的英文解释，如“to keep apart；separate from others”，学生抢答。如果某组任意一个学生给出正确答案“isolate”，那么就由该组其他任意一名成员选一个除“isolate” 以外的其他词语，并向全班同学说出这个词的英文解释。如果这个成员对书上给出的英文解释不熟悉，可以用自已的语言或配以肢体表达，甚至允许翻书。这项词汇活动让学生在紧张激烈的竞赛中，增强词义与读音的联系，同时训练了听力和发音。因为他们必须集中注意力听懂

摘自：毕业论文格式字体www.udooo.com

词的英文意思，发音清楚、连贯。
第二个词汇活动是常见的“Crossword Puzzle”。这类活动的方式不止一种，但这里介绍的一种旨在增强词义与词形间的联系。给出词的英文解释，要求学生把这个词填进“Puzzle”，直到填完所有的词。如果对单词不熟悉，这项活动的难度就很大。因此，适合在熟悉词义，巩固词形特别是拼写时使用该项活动。
笔者把第三个词汇活动称为“Word Wide Web”。学生两人一组，选一个本单元学过的单词或词组。根据这个词，联想至少四个与其相关的词或词组。可以是它的近义词、反义词、衍生词、解释等（general association）或者具有个人色彩的特殊联想（personal association）。学生分组呈现他们的联想词汇，其余学生猜测这些词汇的源头。猜对之后，呈现词汇的学生需要解释每个词跟其源头的关系，学生呈现如下图：
中间的词应为passion，学生的解释是：Indifference is the antonym of passion. Passion means strong emotion. Passionate is the adjective of passion, etc.
此活动旨在增强词汇的相互联系，在记忆中形成词汇网络，促进词汇记忆。笔者建议，为减轻任务难度，允许英语水平较差的学生用中文解释词与词之间的联系。

2、写作与听说相结合

写作与听说相结合的趣味活动旨在减轻任务的枯燥或难度，以及达到语言的交际目的。课堂的听说活动可以围绕某个话题，以讨论、竞赛或者辩论的方式集思广益，然后要求学生就这一话题写成作文。以笔者在教学中采用的两例来说明。
学生两人一组，组建俱乐部，讨论出至少三个吸引会员的理由，在全班展示这些理由，招募会员。最后看哪一组招募到最多的会员，哪一组就获胜。然后要求学生就这一主题写成作文，老师给出作文的开头和一些有用的表达：Welcome to our club! Our…Club aims at… If you are accepted by our club, you will find you he made a wise choice…由于课堂的听说环节已经为写作提供了主要材料，学生写作时主要集中于语言的组织，减轻了任务的难度。
第二个写作与听说活动如下，学生4-5人一组编一则故事，必须在故事中使用所学的单词或词组，故事中必须包含每个组员的名字。老师给出提示：What’s the beginning? What happens? What is the end? How do people in the story feel? 老师选出故事情节较完整，语言表达较正确、流畅的几篇作文，每篇文章设置3个相关问题。作文被选中的组，由任一组员向全班念这则故事，以及随后的问题，其他组学生根据故事回答。此项活动以巧妙有趣的方式复习了词汇的用法，练习了叙述文的写法，还以设置问题的方式达到了语言的交际目的。

3、活动的效果

笔者把上述教学活动贯穿于教学过程中，发现课堂气氛活跃，学生参与课堂的积极性提高。第二个写作听说活动的效果特别明显。学生在趣味活动中使用所学单词和词组，根据学生的表现，老师对个别词再次进行讲解。有趣的故事让学生对这些词的意义记忆深刻，加上老师的讲解，学生进一步了解了词的用法。在期末复习的小测验中，学生对这项活动所用词组掌握较好，如：love at first sight，beyond one’s wildest dreams，go steady with，the apple of sb.’s eye，play into sb.’s hands，hang on sb.’s words，etc.
活动的实施过程当然也存在一些问题，最突出的是分组活动难于监控，少数学生不积极参与。再者，为保证学生不至于厌倦和疲累，同一项活动花费时间不宜过长，同一类词汇活动不宜重复。
三、结语
独立学院大多数学生学习英语的动机为单一的外在动机。为激发学生的学习兴趣，促进内在动机，教育环境就应该提供一个富有挑战性，刺激性和自主性的氛围，学生的积极性就会像泉水一样源源不断。有不少研究讨论这一主题，大多提倡改革传统教学法中某些枯燥乏味的方法，设计丰富有趣的课堂活动。但鲜有研究详细描述独立学院大学英语教学活动的设计。
本文仅对独立学院大学英语教学活动的设计进行了较为详尽的描述，对其效果还需要更加科学的评价方式。另外，活动仅涉及词汇、写作和听说，阅读方面需要探索。
参考文献
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霍瑛.浅谈三本院校英语课堂教学[J].新西部,2010,(18):218.
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[4] 张晓梅.我校大学英语学习动机调查报告[J].甘肃政法成人教育学院学报,2007(4):58-61.