河北省河北省独立学院在区域经济进展中人才培养定位

摘 要：近几年，河北省独立学院的发展规模得到飞速发展，而其在人才培养定位方面存在的盲目攀高、发展痉挛和培养脱节等现象也日益突出。本文就河北省独立学院在地方区域经济发展中应用型人才培养定位存在的瓶颈和培养模式进行了研究，力求给河北省独立学院的发展定位提供一定的参考价值和借鉴意义。
关键词：独立学院 区域经济 人才培养 定位

1.河北省独立学院人才培养定位依据

1.1落实科学发展观，建设和谐社会的战略选择

总书记指出：“坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观，是我们以理论和‘三个代表’思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的战略思想”。我们在总结改革开放三十多年来的经验和教训的基础上，深刻的认识到做好高素质人才培养工作对我们落实践行科学发展观具有极其重要的意义。
独立学院的创办不仅拓宽了人才培养渠道，为提高全民族科学文化素质和人民群众受教育水平拓展了舞台，而且最大限度地满足了广大人民群众的求学愿望。十七大报告中提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”，要不断提高高等教育质量，独立学院的应运而生正是“三个代表”思想的具体体现。
河北省做为沿海省份，又是人口大省，毗邻京津，高等教育发展较快。但在培养高等人才方面，存在着一定的供求结构失调。这主要表现在：人才培养与社会需要不完全协调，人才供给结构与需求结构不能完全对接。一方面培养出的一些人才已经供过于求，出现大量过剩，或与社会要求不符，另一方面社会需要甚至短缺急需的一些人才却得不到充分满足，从而不可避免地出现人才供求失衡和毕业生结构性失业问题。这既暴露出教育资源配置、教育结构还不完全合理，又表明还不能根据社会实际需要及其变化适时地对此做出合理调整。独立学院由于办学机制灵活，能够根据本地经济发展的需要及时调整有关专业及人才的培养模式，对于河北省人才培养、发展的战略转变将起到非常重要的作用。

1.2是建设经济强省，和谐河北的现实需要

省第八次党代会确定了建设经济强省、和谐河北的战略目标，全省上下要紧紧围绕这一战略目标，推进我省各项工作又快又好发展。建设经济强省，和谐河北，培养高素质应用型人才，是河北省独立学院发展中的首要任务。
《关于河北省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要的报告》提出：“十二五”期间，河北将以实施“四个一”战略重点为关键，推动区域经济协调发展。支持优势地区率先发展、努力打造新的经济增长极。其中，“四个一”为建设环首都经济圈，打造沿海经济隆起带，加快发展冀中南经济区，并培育一批千亿元级工业（产业）聚集区、开发区和大型企业集团。独立学院作为新时代下我国教育改革发展的产物，应顺势而上，要根据自身特点结合我省经济建设的需要，大胆改革陈旧落后的人才

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培养机制，充分利用自己“船小易调头”的特点，加紧制定和实施科学可行的人才培养新模式，为我省经济建设提供技术和智力支持。

1.3是独立学院的发展历史、运行机制所决定的

独立学院的存在是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是综合利用社会资源发展我国高教事业的产物。河北省独立学院出现至今已十余年，其发展经验告诉我们，独立学院要长远发展，必须在现有的基础上改革人才培养模式，应根据市场经济发展要求，为社会输送技术型、应用型人才，一味的追随母体院校的教育培养模式是无法适应可持续发展需要的。独立学院办学机制灵活多样。它能够依托母体学校的办学模式和专业设置，但并不一定按照母体学校照搬照抄，能够根据当地经济发展优势和人才需求空缺及时进行调整。独立学院的生存与发展靠的是创新与特色。创新还是独立学院发展的动力和源泉，只有创新才能形成质量特色、人才特色、学科特色，校园特色，乃至学院特色。

1.4是与独立学院学生的群体特殊性相适应

独立学院的学生与本一、本二、高职专科层次的学生相比较，存在一定的特殊性。其多数学生入校成绩较低，甚至有低于一些高职类高校的情况，起点低是独立学院学生的一个重要特征，但这并不代表独立学院的学生综合素质与其他层次高校学生存在巨大差距，事实上许多独立学院的学生在组织能力、表达能力、沟通能力等方面优于其他层次的大学生；他们个性特征鲜明，能力特长突出；理想远大，生活定位高。同时，这些学生的思想一般比较活跃，在社会进步的大潮中，比较容易接受周围的新鲜事物。独立学院生源文化基础水平和知识结构具有较大的差异性、多样性特点，因而，需要构建多样化人才培养体系，有利于不同潜力、不同志向的和不同能力的学生健康发展。依据因材施教、分类培养的原则，推动多样化教育，建立与之相匹配的人才培养模式。所以我们要能够在短时间内培养出充实企业第一线的、适应河北省经济发展需要的创新应用型人才。

2.河北省独立学院在人才培养模式的瓶颈制约

2.1教学计划与大纲

目前，河北省的独立学院的人才培养定位在应用型人才的培养已成为共识。但由于缺乏足够的、合适的学科专业建设基础和相应的教学研究，适合应用型人才培养的课程设置、教学大纲等尚无法成型，在“资源共享”的背景下，许多独立学院“沿用”了母体学校的相关专业人才培养方案，有的甚至是全盘照抄，突出表现在一是教授理论知识的比重远高于实践教学的份额；二是讲授知识点深浅程度不好把握，知识重点突出。这样导致多数学生学得辛苦、效率低下，老师教得乏累、收效甚微。独立学院的教师中一部分从母体学校选派，同样的课程，对师，即要面对本二的学生、又要面对本三及专科的学生，要求“因材施教”，显得有点困难。另外，理工类院校在实验室及教学设施上投资力度不够，实习基地尚未建立，造成了独立学院学生应用技能掌握不足，这与独立学院培养“应用型”人才的目标不符。

2.2课堂教学方法

课堂教学照本宣科，教师讲授，学生听课，课堂互动环节少，被动式授课较多，课堂气氛欠活跃，课后作业少等，可以说是十余年来一直制约独立学院教学的一个重要瓶颈，也是一个最难打破的瓶颈。如何改革课堂教学模式，提高课堂教学的效果一直是教育界探讨的问题。通过转变课堂教学方式，把学生吸引到课堂上，是实现高校人才培养变革的关键一环。独立学院学生的学习自觉性和积极性本来就与本一本二层次的学生存在差距，如果再沿用传统的课堂教学模式，就将会把更多的学生“拒”至课堂之外，那么“大学就是混日子”的观念将会一直延续下去。

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