相结合小学数学教学应和生活实践相结合

《数学课程标准》明确指出：“要发展学生的应用意识，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。”因此，在数学教学中，教师要将教学内容和现实生活紧密联系起来，引导学生将所学的数学知识运用于生活实践，使学生体验到数学学习不但有趣，而且有用。

一、以生活实践为主线，科学设计教学过程

1.引用现实生活中的例子创设教学情境，提高学生的学习兴趣

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在日常生活中，数学的应用随处可见。因此，教师要积极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己身边，对数学学习产生亲近感。例如，在教学“角的初步认识”和“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教师可以给学生展示日常生活中常见的物件，如课本、橡皮、课桌、文具盒、红领巾等，再利用多媒体课件从中抽象出角、圆、长方形、三角形、正方形、平行四边形等几何图形，让他们感受到学习的几何图形就藏在自己的身边，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.强调数学学习的实践性，淡化抽象性

在课堂教学过程中，教师若过于注重让学生用规范的数学专业术语复述思考过程，进行算理分析，而不将所学内容与学生的实际生活相联系，只会将学生带进死胡同，使他们感到数学学习是无聊的、枯燥的，进而产生厌学情绪。例如，在教学“两数相差多少的应用题”这节课时，有这样一道题：“一个养殖场饲养了白猪23只，黑猪11只，白猪比黑猪多几只？”学生回答：23-11=12（只）。在解答这道题的过程中，一些教师要求学生说出算式中23、11、12各表示的意思，程式化地让学生这样叙述：23表示23只白猪，11表示白猪有与黑猪同样多的11只；白猪的23是由两部分组成的，一部分是和黑猪同样多的11只，另一部分是比黑猪多的12只；从23只白猪中去掉与黑猪同样多的11只，剩下的就是比黑猪多的12只……在这样程序化的、生硬的语言分析中理解题意，使学生失去了灵活的解题能力；在这种空洞的、无味的文字复述中，学生只会越学越糊涂，越学越没兴趣。在现实的生活实践中，学生对这道题最直接的理解就是“白猪多，黑猪少，从23只白猪里去掉11只，得出的结果就是白猪比黑猪多12只”。这样的表述方式更符合小学生的思维方式，因此学生更容易接受，而且体会到学习数学是一件非常轻松有趣的事情。这就要求教师在课堂教学中要从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供符合学生思维方式和感兴趣的学习素材，使他们有更多的机会从自己熟悉的身边事物中学习和认识数学，体验到数学与生活的紧密联系，了解数学的应用价值，体会到学习数学的乐趣。

二、实践出真知，利用实践活动检测学习结果

数学源于生活，高于生活，并应用于生活。这不但是检验数学原理和规律真实性的过程，而且是数学在现实生活中应用的过程，同时也是让学生有兴趣学下去的必备条件。例如，在教学“两数相差多少”时，教师出示如下题目：“妈妈今年40岁了，比爸爸大2岁，爸爸今年几岁了？”一位反应快的学生立刻答道：“40+2=42（岁）。”教师追问：“你为什么这样回答呢？”这位学生说：“大2岁就是加两岁，所以是42岁。”很多学生大喊“你答错了”，但也有一些学生疑惑地看着老师。在这种情况下，教师要认真地给学生分析这道题，消除他们的疑惑。同时，教师要指导学生形成从生活实践的角度去检验数学学习结论的习惯，体会数学的合理性。

三、利用数学知识解决生活中的实际问题

1.通过实践应用，培养学生解决实际问题的能力

数学是实践性非常强的学科，与现实生活的联系非常紧密。如果教师在教学中能把理论和实践结合起来，可培养学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。比如，在学习“面积和面积单位”后，让学生运用所学的知识测量课本、课桌或教室的地面面积等，使学生体会到学习数学知识的重要作用，提高学习数学的主动性和积极性。

2.利用开放性问题，培养学生的独创性

在课堂练习中，教师要注重开放题的设计，给学生提供广阔的思维空间，逐渐培养他们运用数学知识解决问题的独创性。如出示这样一道题：“把一个正方形课桌锯掉一个角后，还剩下多少个角？”学生跃跃欲试，迸发出智慧的火花，得出了多种答案。设计开放性的问题，不但锻炼了学生的思维能力，让他们感受到数学学习的奇妙和乐趣，而且培养了他们学习数学的能力和解题的独创性。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要注意理论和实践相结合，了解学生的生理特征和心理特点，科学地设计教学过程，为学生后继的数学学习打下坚实的基础。