TOPCARESCDIO教育教学改革中教师角色转变和应对

大连东软信息学院实施的TOPCARES-CDIO教育教学改革，使教师在教育教学过程中的地位和作用发生了变化，要求教师积极进行角色转变。为解决教师角色转变和教师队伍现状之间的矛盾，学院采取了系列措施，取得了初步成效。本文从TOPCARES-CDIO改革中教师角色的转变、教师队伍的现状和应对教师角色转变的措施三个方面，进行了阐述，并认为适应教学改革的需要，积极应对教师角色转变，对推进教学改革、实现改革目标，具有重要意义。
TOPCARES-CDIO 教师角色 教学改革
为解决社会、企业对IT应用型人才的需求与国内工程教育现状之间的矛盾，大连东软信息学院在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者对人才能力结构的需求，借鉴国际工程教育的最新成果——CDIO工程教育模式，结合中国高等教育实际和本校在IT应用型人才培养方面的实践经验基础上，将CDIO理念本土化，构建了一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式，实施了TOPCARES-CDIO教育教学改革。
TOPCARES-CDIO教育教学改革，是人才培养模式和方法的改革。其所带来的教育理念、教学方法和学生学习方法的改变，深刻影响着教师在教育教学过程中的地位和作用，要求教师积极进行角色转变。深化教学改革，教师队伍是关键。及时解决教师角色转变和教师队伍现状之间的矛盾，对深入实施TOPCARES-CDIO教育教学改革，实现最佳改革效果，显得十分重要。

一、TOPCARES-CDIO改革中教师角色的转变

在TOPCARES-CDIO教育教学改革实施的不同阶段和过程中，教师发挥着不同的作用，其角色的转变也相应的表现出不同的特征。下面，本文从教育理念层面、教育教学设计层面和教育教学实施层面三个角度，对教师角色的转变进行阐述和分析。

1.教育理念层面的转变

在人才培养模式改革中，教育理念的转变是先导。TOPCARES-CDIO教育教学改革体现的是基于产品、过程和系统全生命周期为背景的CDIO工程教育理念，其将工程实践环境作为工程教育环境，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习和获取工程能力，包括技术知识和推理能力、开放式思维与创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力、态度与习惯、责任感、价值观、为社会做贡献的能力。
这种教育理念，体现了建构主义教育哲学“知识的获得不是通过传递，而是通过建构；学习是基于经验形成意义的主动过程；学习是协作性的；学习应该发生在（或被置于）现实情境中”等哲学思想。同时与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》所倡导的“育人为本”、“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性”的相关方针和要求相一致。其所蕴含的教育哲学、教育目标、教育内容、教育组织形式的扩展，使得教师由基于“传道、授业、解惑”的知识灌输者和教学主体，转变为基于CDIO理念的教育教学活动的“教学主导者”。

2.教育教学设计层面的转变

TOPCARES-CDIO教育教学改革，体现了系统化、一体化的教育教学设计思想。在目标体系的设计方面，通过对教育利益攸关方的全方位的调研，科学构建了包含科技素养、职业素养、人文素养等在内的TOPCARES-CDIO能力指标体系；在知识体系的设计方面，教师由按照学科体系组织教学，转变为按照社会需求、学科体系和学生发展，进行综合考量与设计；在教学组织体系方面，将教师的教学方法和学生的学习方法，进行一体化设计；在教学资源体系的设计方面，将学校的教学资源与合作企业的实践资源，进行有效的对接；在人才培养方案的设计方面，教师通过目标体系与知识体系的对应、课程与项目的有机结合、课堂教学与课外实践的互动、专业教育与素质教育的有效融合、校内资源与社会资源的统筹安排等，对人才培养进行全方位、全过程的设计。教师由知识的传授者，转变为一体化教育教学活动的设计者，教学设计层面的工程师。

3.教学实施层面的转变

TOPCARES-CDIO教育教学改革，注重实践能力培养，倡导“做中学”、“学中做”，实施教、学、做一体化的“基于项目”的教学。基于项目的教学是建立在真实或现实世界以及具体条件或问题的基础上的，根据学生能力培养的需要，密切联系产业发展实际，将课程教学内容设计成具体技能的训练项目，将具体的项目或任务交给学生完成，学生在收集信息、设计方案、实施方案、展示结果、自我评价、教师评价等过程中学习和掌握知识，提高技能，培养TOPCARES-CDIO能力。基于项目的教学，为学生学习搭

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建了工程实践环境和平台，能极大的提高学生的积极性，并提高了学生应用工程知识的能力以及处理真实世界问题的能力。从学生学习角度讲，基于项目的教学，使被动接受信息的传统教育模式，转变为主动学习的教育模式。
从教师角度讲，在基于项目的教学活动的实施过程中，教师慢慢“隐退”，甚至考核和评价主体也由学生取代，教师角色发生了显著的变化，仅在关键时刻起到点拨、支持与教练的作用。教师不再是知识的唯一来源，而是教学过程的组织者，教学活动的督促者和引领者，知识建构和学生自主学习的指导者，技术和行业专家，信息的咨询者和导师。
综上，通过对TOPCARES-CDIO教育教学改革三个层面教师角色的分析，我们发现，TOPCARES-CDIO教育教学改革中的教师角色与传统教育教学中的教师角色相比，发生了显著的变化。

二、教师队伍现状

CDIO提出了12条标准，其中两条对高水平教师队伍提出了要求。即“标准9：提高教师的工程实践能力；标准10：提高教师的教学能力”。在TOPCARES-CDIO教育教学改革中，同样对教师提出了这两项要求。此外，TOPCARES-CDIO教育教学改革，还涉及国际CDIO工程教育模式和方法“中国化”的问题，对教师教育理念的转变、外语应用能力和国际化水平的提升，也提出了较高的要求。
1.传统教学模式的影响依然较深

摘自：学士论文www.udooo.com