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爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。因为想象力是语文教数学的灵魂。
阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。2001年云南省文科状元孟涓涓从小就是一个嗜书如命的人，她读过许多中外名著，能够背诵很多名篇名句，长期的积累不仅使她有深厚的文学功底，而且很好地发展了她的想象力，她的高考作文能获得满分难道不是得益于文学素养、“厚积而薄发”吗？
如：《西门豹》一课，可以引导学生大胆想象：一年后，西门豹来看望老百姓，此时人们安居乐业、丰衣足食，昔日的荒凉之地如今已是一片繁
又如：《七颗》一课结尾只提到了水罐跳出、涌出水流，升上天空变成星星，至于第一段提到的旱灾是不是解除了？动植物和人类是否重回到了原来的快乐生活中？这些问题课文并没有给出答案，但是学生却十分感兴趣，因此可以引导学生展开想象，说说有了清水后世界的变化，感受爱心给世界带来的美好。
此外，还有一些文章，如《小摄影师》、《给予树》等课文的结尾也都很耐人寻味，给我们留下了许多想象的空间 。小摄影师后来给高尔基照成相了吗？照片是否贴在了学校的墙报上？……金吉娅送到援助中心的洋娃娃，小女孩是否收到？……教师可以提供“小男孩走了之后”，“礼物送出后”等话题引导学生进行合理的想象。
一、营造自由的课堂氛围
美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发挥，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂来说，自由就是减少对学生行为和思维的无谓限制，给其表现自我的机会，安全就是对于儿童的奇思妙想不做批评和挑剔，使其毫无顾忌获得创造的安全感，敢于勇于发表自己的见解。作为教师，在学生们展开想象、各抒已见的过程中，不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为孩子积极发言的引导者和欣赏者，教师应精心设计教学过程中，最大限度地调动学生的积极性，让孩子们畅所欲言，精神上处于自由、放松的状态，在这种氛围中，孩子们的想象力会插上翅膀，自由自在地飞翔。二、理解课文，丰富想象
在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，必须要注意引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，从中观察学生的想象能力。如教学《逢雪宿芙蓉山主人》时，教师可先让学生反复诵读，理解诗句的意思。接着，精读诗歌，体会意境。提问：“诗中写了哪些景物？请同学们想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的那一句？”“这一句让你想到了什么？”这时候，学生可能会说：诗的第一句“日暮苍山远”让我们看到了天色渐黑时的一幅风景图，青色的山峦在暮色中显得更远了。第四句“风雪夜归人”写得很有意境，让我们仿佛看到了大雪飘飞之时，夜间回来的人姗姗而至，这样，提高逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的意境，从而丰富其想象能力。三、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀
宋写作技巧学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《骑鹅旅行记》、《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。2001年云南省文科状元孟涓涓从小就是一个嗜书如命的人，她读过许多中外名著，能够背诵很多名篇名句，长期的积累不仅使她有深厚的文学功底，而且很好地发展了她的想象力，她的高考作文能获得满分难道不是得益于文学素养、“厚积而薄发”吗？
四、借助有感情的朗读，想象情境
在教学《再见了，亲人》这一课时，学生在完全理解这篇课文以后，让学生再进一步体会感情，让学生会上课本，教师配乐进行有感情的朗读，辅之以有感情的语言描绘，还可以配上一些画面，学生边静听边发挥想象，让现实与回忆的画面清晰地反映在脑海中，学生仿佛身临其境，这样一来，学生的情感自然地就与读者、作者以及文中的人物情感融为一体。五、借助结尾，延伸想象
好的文章总能给人意犹未尽的感觉，许多课文的结尾都很耐人寻味，给我们留下了许多想象的空间，教学时可以借助结尾，引导学生进行延伸想象。如：《西门豹》一课，可以引导学生大胆想象：一年后，西门豹来看望老百姓，此时人们安居乐业、丰衣足食，昔日的荒凉之地如今已是一片繁
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荣，如果你是老百姓，此时此刻你最想对西门豹说些什么？通过延伸想象，使西门豹这个心系百姓、高大的清官形象树立在同学们的面前。又如：《七颗》一课结尾只提到了水罐跳出、涌出水流，升上天空变成星星，至于第一段提到的旱灾是不是解除了？动植物和人类是否重回到了原来的快乐生活中？这些问题课文并没有给出答案，但是学生却十分感兴趣，因此可以引导学生展开想象，说说有了清水后世界的变化，感受爱心给世界带来的美好。
此外，还有一些文章，如《小摄影师》、《给予树》等课文的结尾也都很耐人寻味，给我们留下了许多想象的空间 。小摄影师后来给高尔基照成相了吗？照片是否贴在了学校的墙报上？……金吉娅送到援助中心的洋娃娃，小女孩是否收到？……教师可以提供“小男孩走了之后”，“礼物送出后”等话题引导学生进行合理的想象。