简论策略高中历史理由式教学中理由设计对策生

随着新课程改革的深入，在提高历史教学的有效性和培养学生自主学习能力方面的探索中， 问题式教学作为一种课堂教学模式被越来越多的专家和一线教师所关注。实践中，我们认识到历史问题的设计是实施问题式教学模式的切入点。“探究学习是以问题为核心的学

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习，它的突出特征是以教师提出问题的方式引导学生主动地学习和思考。”可见，一个优质问题的提出，是学生开展探究的良好开端和前提。

一、问题设计要围绕主题，创设问题群

问题式教学中，并非要探究学习中的一切问题，而是让学生在有限的课时内把时间和精力投入到最核心的问题的探究中，其他非核心的问题完全可以通过教师的讲授和学生的自学解决。因此教师必须对教材和课程标准进行深入研究，把握住探究的主题，围绕主题设计好问题群，这样才能在课堂教学中有的放矢，做到“精探”。
例如，在执教人教版必修一《国共十年对峙》一课时，我们可以把这一节的主题定为“中国对革命道路的探索”，然后围绕着这一主题设计这样的问题群：（1）国共十年对峙时期，中国是如何探索有中国特色的革命道路的？（2）中国为什么要远离城市向偏远的农村发展？（3）“工农武装割据”思想的内容是什么？三者之间是怎样的关系？（4）遵义会议解决了什么问题？有何重大意义？（5）红军长征有何重大意义？（6）中国革命道路有何特色？从中得到什么启示？紧扣“探索革命道路”这一主题展开教学能收到良好的教学效果。

二、问题设计要面向深刻的问题，提升学生的思维水平

历史教学中要让学生不仅会解决“是什么”的问题，更重要的是学会解决“为什么”的问题，因为教学的最终目的是培养学生的思维能力，让学生具备独立解决问题的能力。因此教师设计的问题要面向深刻的问题，给学生一个广阔的思维空间，深度挖掘学生的学习水准和探究能力。当然，问题的设计要把握适当的难度，不能脱离学生的思维能力。问题的设计应让学生通过“想一想”和“再想一想”就可以得到答案。

三、问题设计要面向全体，分层次设计问题

我们在设计问题链时要注意面向全体学生，尽量做到由易到难、由浅入深、循序渐进。尤其是对那些难度较大的问题，应将其分解成一组由浅到深的小问题，层层推进直至最终得到圆满解决。只有这样，才可以让学生在浅易的问题回答上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，让整个课堂充满生机与活力。同时能照顾全体学生，使每个学生都能真正成为课堂的主人。如果所设问题深不可测，学生无从下手，摸不着头绪，无法体验成功的喜悦，久而久之会漠然处之，探究也就失去了意义。
例如在执教人教版必修二《开辟新航路》一课时，教师不妨设计“郑和为什么成不了中国的哥伦布？”这一复杂的问题，并将这一问题分层次设计成以下几个小问题：郑和下西洋的背景是什么？目的是什么？带来什么样的影响？通过郑和下西洋与哥伦布等远洋航行的异同的比较，最后得出自己的结论。或者对哥伦布这一极具争议性的人物进行评价，大胆质疑课本的结论，全面认识哥伦布。例如在讲授五四运动是新主义革命的开端时，可设计三个问题：工人阶级在运动中发挥了什么作用？与以往的革命斗争相比，五四运动在参加人员方面有什么特点？由此可以看出新主义革命与旧主义革命有何不同？

四、问题设计要有多个角度，拓宽学生的知识视野

适当地变换提问的视角，引导学生多角度多层面思考问题，不但有助于拓宽学生的知识视野，也有助于学生全方位掌握历史事件。例如在讲授《第一次世界大战的后果》时，可在教材从世界和人类社会两个角度分析的基础上，再引导学生从文明史、全球史、革命史、心理史等方面重新归纳，最终让学生从多方面理解第一次世界大战的影响。

五、问题设计要面向生活化问题，感悟历史现实意义

教师在历史教学中设计生活化的问题可以贴近生活、贴近学生实际，拉近历史与现实的距离，从而激发学生的探究热情，学生就会积极主动去参与探究。克罗齐说“一切历史都是当代史”，研究历史就是让过去与现在进行对话。我们在设计生活化问题时，可结合地方史，也可结合身边的生活现象等等。比如在讲授《辛亥革命》的影响时可设问：辛亥革命对当时中国社会产生哪些影响？
总之，提出问题和解决问题是问题式教学的灵魂，课堂教学过程就是分析问题和解决问题的过程。因此教师应在遵循教学规律和学生思维特点的基础上，掌握好问题设计的五个策略，精心设计优质问题，引领学生行走在解决问题的路上，从而切实提高教学的有效性。
参考文献
朱煜主编.走进高中新课改——历史教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
（责任编辑 庞丹丹）