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什么是课堂教学的有效性？从教师的角度来讲，有效
英语阅读课教学中存在的问题
用以上的课堂有效性的标准来衡量我们的阅读课，发现很多教学活动是低效的，主要体现在以下两个方面。
第一是目前课堂上旧的教学模式阻碍培养学生阅读的能力与技巧。具体做法：讲解词汇、读课文完成课文中的问题、讲解课文、分析语法结构、评讲练习、跟读课文、分角色朗读或表演、背诵课文等。
事实上，这些单调的课堂活动是必不可少的，但是从新教学理念方面讲，如果一节课只有这些课堂活动是远远不够的，这些活动忽略了对学生阅读技能和能力的培养。有时一些老师只注重讲词汇或是语法，结果一堂阅读课最后还是变成了词汇课或是语法课。
第二是阅读课往往上得很沉闷，学生只是被动地接受知识，而不是课堂的主人。阅读的文章一般较长，生词多，所以对一些基础较弱的学生来说还是有一定的难度的。另外，上课时老师们总是倾向于灌输式的教学，即老师讲授知识重难点，学生做笔记。这种教学模式比较单调，同时这种单调的教学活动容易导致学生犯困。渐渐地课堂上学生就没了反应，老师也上得郁闷。一节阅读课下来，好学学生趴下了。不是他们不想学，而是太闷了，他们学习的兴趣就慢慢消失了。传统的英语阅读模式无法培养学生“学会、会学、乐学”。
新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。那么怎么在阅读课中调动学生学习的积极性，实现有效教学呢？
如何在阅读课中实现有效教学？
1. 教学设计。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。还可以让学生进行讨论、争论、辩论，这样既能动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的，让教师真正做课堂教学的引领者。
2. 教学实施。“让学生在课堂上有事可干”是对课堂教学的效果的高度概括。要使课堂教学顺利实施，首先要建立良好的师生关系。师生关系的好坏对于教学工作极其重要。其次师生应互相尊重。教师和学生的尊重是互相的，也就是说尊重不但是学生对教师的尊重，还是教师对学生的尊重。要赢得学生的尊重，其基本条件是教师能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣，能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。另外，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。
3. 教学反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。另外，教学反思还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，我们要将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。
责任编辑 罗 峰
源于：论文标准格式www.udooo.com
教学指的是能够促进学生学习的教学，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好，并学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习能力，能够培养出自我学习的能力。从教学效益的角度讲，学生有无进步或者发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。尤其是在规定的时间内，通过课堂教学和学习，学生是否获得自己满意的学习结果和积极的学习体验。从新课程培养目标的角度看，课堂教学的有效性在教学理念上体现在促进学生的全面发展，在课堂教学内容上，包括学生在知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观三位目标的有机结合；学生的眼前和终身发展，以及学生与教师的共同发展，等等。英语阅读课教学中存在的问题
用以上的课堂有效性的标准来衡量我们的阅读课，发现很多教学活动是低效的，主要体现在以下两个方面。
第一是目前课堂上旧的教学模式阻碍培养学生阅读的能力与技巧。具体做法：讲解词汇、读课文完成课文中的问题、讲解课文、分析语法结构、评讲练习、跟读课文、分角色朗读或表演、背诵课文等。
事实上，这些单调的课堂活动是必不可少的，但是从新教学理念方面讲，如果一节课只有这些课堂活动是远远不够的，这些活动忽略了对学生阅读技能和能力的培养。有时一些老师只注重讲词汇或是语法，结果一堂阅读课最后还是变成了词汇课或是语法课。
第二是阅读课往往上得很沉闷，学生只是被动地接受知识，而不是课堂的主人。阅读的文章一般较长，生词多，所以对一些基础较弱的学生来说还是有一定的难度的。另外，上课时老师们总是倾向于灌输式的教学，即老师讲授知识重难点，学生做笔记。这种教学模式比较单调，同时这种单调的教学活动容易导致学生犯困。渐渐地课堂上学生就没了反应，老师也上得郁闷。一节阅读课下来，好学学生趴下了。不是他们不想学，而是太闷了，他们学习的兴趣就慢慢消失了。传统的英语阅读模式无法培养学生“学会、会学、乐学”。
新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。那么怎么在阅读课中调动学生学习的积极性，实现有效教学呢？
如何在阅读课中实现有效教学？
1. 教学设计。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进。可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。还可以让学生进行讨论、争论、辩论，这样既能动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的，让教师真正做课堂教学的引领者。
2. 教学实施。“让学生在课堂上有事可干”是对课堂教学的效果的高度概括。要使课堂教学顺利实施，首先要建立良好的师生关系。师生关系的好坏对于教学工作极其重要。其次师生应互相尊重。教师和学生的尊重是互相的，也就是说尊重不但是学生对教师的尊重，还是教师对学生的尊重。要赢得学生的尊重，其基本条件是教师能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣，能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。另外，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。
3. 教学反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。另外，教学反思还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，我们要将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。
责任编辑 罗 峰