简析新课程下高中历史史料教学方法

摘 要：中学历史教学中的史料教学能很好的贯彻新课程理念，提高课堂教学效益，培养学生的历史学习能力和历史意识，推动学生的发展。在实施史料教学时，教师必须注意一些理由，充分发挥史料教学的功能和作用，实现教学目标，努力提高教学效益。
关键词：高中历史；史料教学；策略
1674-4772（2013）04-003-02

一、增强历史感，论从史出

我们所使用的教材，它不是真正的历史，只是历史的旁白。教材受篇幅的限制和编写者自身认知的制约，对有些理由没有作深入的阐释，不是有些重点难点没有史料和深思题，就是有些知识点只有历史结论而没有说明的过程。对于这一不足，教师可以通过引用史料来弥补。如必修三《从“师夷长技”到维新变法》（新人教版）其中的”中学为体，西学为用”一目，教材没有史料说明洋务派的观点，我补充了下列一段史料，“今日和议既成，中外贸易有无交通，购写外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。”（曾国藩《复陈购写洋船炮折》1861年）有这个史料的支撑，就使教材中关于洋务运动的目的的表述在学生面前具有信度。
教材“维新变法思想”一目也是只有编者的文字表述，而没有任何的说明康有为、梁启超等思想的文字史料，显然是不利于学生学习的，我选了下列的史料，“东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。国会者，君与国民共议一国之政法也。盖自三权鼎立之说出，以国会立法，以法官司法，以政府行政。而人主总之，立定宪法，同受治焉。人主尊为神圣，不受责任，而政府代之。东西各国，咨行此政体，故人君与千百万之国民，合为一体，国安得不强？……伏乞上师尧舜三代，外采东西强国，立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强，可计日待也。”（康有为《请定立宪开国会折》），要求学生深思：材料中包含了康有为怎样的政治思想？学生很好的归纳出康有为的君主立宪、三权分立思想。这种学习，可以使学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。学生通过运用史料，逐步形成历史研究的实际经验，初步掌握探究历史的方式，树立实事求是的唯物史观。

二、创设情景，提高学习兴趣

历史不可再现，而教材写得再好也只是今人说史，况且出于篇幅的限制，往往叙事简洁，文字死板。史料则形象生动、准确可信。因此，教师在课堂教学中适当借助一些史料，再辅之必要的音像史料，可以造成生动形象的直观表现力和强烈的视觉冲击力，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，增强他们对真实历史的认知积极性；同时，通过史料创设的特定情境，可以再现丰富多彩的历史场景，把学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离，感知历史事件和历史人物，感受历史的真实从而形成完整的历史表象。

三、培养探究意识，铸就创新精神

历史教学不仅教会学生历史知识、历史结论，还要让学生体验学习的过程，新课改特别强调研究性学习，并占相当大的学分，史料教学是进行研究性学习，培养创新精神的很好的途径。教师要以现有的史料为基础，鼓励学生克服传统思维定势的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生设想新策略，提出新观点，从而培养学生的科学探究意识和科学创新精神。如学习《戊戌变法》一课，我提供以下材料，要求学生从材料出发探讨戊戌变法失败的理由。“中国人 …… 一闻修造铁路、电报、痛心疾首，群起阻拦，至有以洋人机器为公愤者。”（郭嵩焘）；“立国之道，尚礼仪不善权谋。根本之图，在人心不在技艺。”（倭仁）；“中国人是一个奇怪的民族，他们对一切变革都很冷漠 。”（英）戈登；“宁可亡国，不可变法”， “民权之说，无一益而有百害”。学生们展开了热烈的探究，大家认为中国人思想保守；封建顽固势力的阻扰；维新派没有发动广大群众。有学生说，材料中戈登的话是对中国人的污蔑，又有一位学生说，戈登虽然是个帝国主义分子，但他对当时中国人的评价是有道理的，那是中国人的劣根性，就像鲁迅先生在日本看到的那样冷漠的一幕，愤而弃医从文。我觉得这就是创新精神，因为在定向思维中，帝国主义分子都不是好东西。我给予了充分的肯定。还有许多例子就不一一例举了。

四、拓展阅读面，培养思维能力

现在的教材可以说图文并茂，拥有一定的史料含量，出于篇幅的制约，还是有限的，甚至一些教材的重点都缺乏史料的支撑，学习质量必将受到较大的影响。现在的学校具有规模大、地域集中的特点，百分之十的学生为住校生，要让学生自己获取史料拓展阅读面就显得比较困难了。新课程下高中历史史料教学方法的相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.我校的学生大部分来自于农村，农村的目前状况很大程度上使农村的学生获取史料有较大的难度，领悟历史的能力也较差。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是他的理论的基本特点。从这种理论出发，我们认为，史料教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本之间的良性互动，从而充分发挥学生的能动性，培养学生的思维能力。
总之，史料在历史教学具有十分重要的地位。要激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和历史思维能力，历史教学应当以新教学理念为指导，以课程标准及教材为依托，充分利用史料教学的优势，提高历史教学效益。