本站原创
感悟一：语文教学中的合作学习要留给学生充足的时间去思考
教学片断：《可贵的沉默》（人教版试验教材三年级下册）
教师提出问题：
从这里可以看出，几大段内容仅仅几分钟就匆匆收场，让学生汇报学习成果，而此时有的学生刚刚读完课文，还来不及考虑怎样解决问题，有的学生甚至还没读完课文，又如何能汇报成果呢？显然，学生在这堂课中因没有充足的时间思考交流，从而使合作流于形式。因此，合作学习要留给学生充足的思考时间。学生只有在独立思考、独立学习后才会产生交流表达的，也只有大多学生有了这种，小组的合作学习才会有的放矢，才会使合作的活水在交流中流淌。
在教学实践中，不少老师担心因学生用充分的时间去思考而完不成预定的课堂教学任务，而在实际操作中，把足够的时间留给学生去思考，不但不会拖课堂教学工作的“后腿”，反而会很好地推动课堂教学的进程，大大提高教学效率。“磨刀不误砍柴功”，如果学生思考之刀磨得又快又利，又何愁完不成课堂中的“砍柴”任务呢？完不成预定教学任务，恰恰是由于学生不是有备而来，而是合作交流中受阻所致。
感悟二：语文教学中的合作学习应当有序组织、明确分工
时下，部分教师由于对“合作学习”这一学习方式的理解不够深入、透彻，往往在具体操作中出现追求形式上的花样，合作方式无序，表面热烈，实则使合作成为自流。
教学片断：《月球之迷》（人教版实验教材三年级下册）
师：现在，谁能汇报一下你读了这篇课文知道了什么？还有什么问题不知道？
生：我知道了月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。
师：说得很好。同学们把这些句子多读几遍，同桌交流一下还有什么问题不知道。
学生七嘴八舌，满教室嗡声一片，有的小组你一言我一句，各说各的，彼此也听不清谁在说什么；有的小组则是一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，不进行任何交流；有的小组中一些学困生在这段时间里趁乱自由玩耍……更多学生只是重复读刚才那位学生读过的句子，没有再讨论还有什么问题不知道，同桌交流声此起彼伏，教室里热闹非凡，学生闹哄哄说一阵，老师无机会参与到学生的发言中，看看已过好几分钟，做停止手势。
师：刚才同学们讨论得很积极，我请一位同学把他不知道的问题告诉大家。（抽一学生回答后）老师予以补充，这一问题算是已解决，老师继续提出新的问题。这堂课也设计了“小组学习”、“同桌讨论”等合作学习形式，但一开始，老师就只是尊重了个别学生的权利，而多数学生所认识体会到的知识没机会得到充分地交流、展示、肯定。这位老师拿个别学生的思维方式得出的片面认识，把更多学生的学习成果拒之千里。细究这堂课，尽管“讨论”多多，但由于各小组没有明确地分工，没能有序地汇报，结果小组成员各自为战，孤立完成学习任务。虽然课堂气氛热闹，但小组合作学习的成果却不能全面地反馈在课堂上让师生共享，这样的合作学习更多的是热闹背后的放任、随意、低效，从而使合作学习流于形式。
要使合作学习有实际效果，在语文教学中应对每个学习小组严密组织，具体分工。一般而言，合作学习以4人一组较为合理：①主持人（组长）：主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程。②记录员：记录员负责记录学习中发现的问题和讨论的结果。③检查员：检查员督促组员积极主动地参与到合作学习中，确保每位组员都完成学习任务。④汇报员：负责将小组讨论的结果在小组交流中进行汇报。这样的合作学习，才能使每个学生开阔了视野，丰富了知识，更培养了现代人良好的素质。也只有这样，合作学习才能有序、有效，真正克服“听来闹哄哄，问时一场空”的尴尬现象，使课堂教学真正成为学生交流互动、获取感悟的平台。
感悟三：语文教学中的合作学习，还需课前精心指导、引导学生拓宽视野
合作学习，需要丰富的知识作保证，因此在学习课文前，教师如果能针对所授教材内容进行一些实践活动，如社会调查、参观访问、搜集资料、上网查询等，把充足的课前准备时间留给学生，让他们在实践活动中获得充分的知识储备，为课堂学习中的合作创造支点。
如教学《只有一个地球》（人教版九年义务教育六年制语文第11册），课前引导学生进行社会调查，了解本地区近年来各种资源的开发利用情况和周围环境的现状，让学生直观地感受保护地球环境与资源的必要性和迫切性，进一步指导学生通过阅读相关文章、搜集有关资料、观看该类影视作品、网上查询等多种方式，对地球及环保问题进行多方位的认识。
显然，就一个学生所认识到的有关知识而言，可能是该方面知识的一个小分子、小片段而已，而几个人的小组合作、几个组的集体合作乃至学生与学生、老师与学生的交流互动，就可以使该知识信息得以最大限度地反馈与展示，切实起到了“资源共享”、“信息互动”的效果。学生对地球知识和环境问题认识得越透彻，课堂的教学效率就越高，教学效果就越好。
感悟四：语文教学中的合作学习不仅仅在于合作出知识，更重要的是合作互助出：现代社会所需要的品质和素质
教学中的合作学习是为了共同的学习任务，是一种主动交流、分工明确、积极互动的互助性学习过程，当学生单凭自己的能力难以完成学习任务时，就更有和别人合作的必要，同时越来越多的教育工作者认识到学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成有着重要的意义。在传统的学习环境中，虽然几十人在同一个教室里学习，但学习方式是个体的、封闭的，听讲、阅读、理解、做作业、考
教学片断《一个小村庄的故事》（人教版三年级语文下册）
师：自由读课文，讨论：为什么小村庄和周围的树林消失了？小村庄的村民过上好日子了吗？
生：因为人们想生活得更好，就拿斧头上山砍树，做家具、盖房子，所以树越砍越少。
生：因为每个人都只想到砍树，而没有想到种树。
生：因为村民一年年、一代代不停地砍伐，山上的树木不断减少，而裸露的土地不断扩大，耕地沙化、水源断流，所以村庄里的人没法生活下去，都搬走了。
生：没有了树，不能防风、防沙，风沙毁坏了村庄。
生：没有了树，不能保持村庄周围原来的生态环境，造成水土流失、环境恶化，村民只好忍痛离开赖以生存的家园。
师：学了课文，你想对小村庄的人们说些什么呢？
生：村民们，你们要多种树，只有村庄的自然环境得到改善，你们和你们的子孙才会有幸福的生活。
生：父老乡亲们，你们要一手砍，一手栽，不滥砍乱伐，保护树木就是保护你们自己。
生：人们啊，要保护环境，珍爱资源，为子孙后代留下一个美好的生活空间。
在以上这些合作、交流的学习形式中，并没有阻碍学生的独立思考，相反地，如果没有充分地思考，就不可能担当起他所胆当的角色，完成他所承担的学习任务。很显然，合作学习需要把自己的感受和认识融入集体的认识之中，在合作学习语文的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，尽管这些素质在语文教材的学习中没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的成长环境和意识引导，能有效帮助学生形成现代社会所必需的素质。
教学片断：《可贵的沉默》（人教版试验教材三年级下册）
教师提出问题：
1. 自由读课文，读后小组合作学习，思考本文讲了一件什么事？
2. 同桌讨论孩子是在什么情况下沉默的？为什么说这种沉默是可贵的？
3. 前后排讨论刚才孩子们热情高涨，积极踊跃，现在怎么变成这种样子了呢？
4. 小组讨论孩子们在老师等待他们回答时表现怎样？他们在想什么呢？
老师把问题展示出来后，学生开始自由朗读，几分钟后，老师看到大部分学生已经读完课文，少数读得慢的学生还在朗读中，老师做个暂停手势，教室里立刻安静下来，老师说：“同学们读得很认真，现在各学习小组开始讨论，准备汇报。”教室里热闹异常，1~2分钟后，老师说：“各小组开始汇报讨论结果……”从这里可以看出，几大段内容仅仅几分钟就匆匆收场，让学生汇报学习成果，而此时有的学生刚刚读完课文，还来不及考虑怎样解决问题，有的学生甚至还没读完课文，又如何能汇报成果呢？显然，学生在这堂课中因没有充足的时间思考交流，从而使合作流于形式。因此，合作学习要留给学生充足的思考时间。学生只有在独立思考、独立学习后才会产生交流表达的，也只有大多学生有了这种，小组的合作学习才会有的放矢，才会使合作的活水在交流中流淌。
在教学实践中，不少老师担心因学生用充分的时间去思考而完不成预定的课堂教学任务，而在实际操作中，把足够的时间留给学生去思考，不但不会拖课堂教学工作的“后腿”，反而会很好地推动课堂教学的进程，大大提高教学效率。“磨刀不误砍柴功”，如果学生思考之刀磨得又快又利，又何愁完不成课堂中的“砍柴”任务呢？完不成预定教学任务，恰恰是由于学生不是有备而来，而是合作交流中受阻所致。
感悟二：语文教学中的合作学习应当有序组织、明确分工
时下，部分教师由于对“合作学习”这一学习方式的理解不够深入、透彻，往往在具体操作中出现追求形式上的花样，合作方式无序，表面热烈，实则使合作成为自流。
教学片断：《月球之迷》（人教版实验教材三年级下册）
师：现在，谁能汇报一下你读了这篇课文知道了什么？还有什么问题不知道？
生：我知道了月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。
师：说得很好。同学们把这些句子多读几遍，同桌交流一下还有什么问题不知道。
学生七嘴八舌，满教室嗡声一片，有的小组你一言我一句，各说各的，彼此也听不清谁在说什么；有的小组则是一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，不进行任何交流；有的小组中一些学困生在这段时间里趁乱自由玩耍……更多学生只是重复读刚才那位学生读过的句子，没有再讨论还有什么问题不知道，同桌交流声此起彼伏，教室里热闹非凡，学生闹哄哄说一阵，老师无机会参与到学生的发言中，看看已过好几分钟，做停止手势。
师：刚才同学们讨论得很积极，我请一位同学把他不知道的问题告诉大家。（抽一学生回答后）老师予以补充，这一问题算是已解决，老师继续提出新的问题。这堂课也设计了“小组学习”、“同桌讨论”等合作学习形式，但一开始，老师就只是尊重了个别学生的权利，而多数学生所认识体会到的知识没机会得到充分地交流、展示、肯定。这位老师拿个别学生的思维方式得出的片面认识，把更多学生的学习成果拒之千里。细究这堂课，尽管“讨论”多多，但由于各小组没有明确地分工，没能有序地汇报，结果小组成员各自为战，孤立完成学习任务。虽然课堂气氛热闹，但小组合作学习的成果却不能全面地反馈在课堂上让师生共享，这样的合作学习更多的是热闹背后的放任、随意、低效，从而使合作学习流于形式。
要使合作学习有实际效果，在语文教学中应对每个学习小组严密组织，具体分工。一般而言，合作学习以4人一组较为合理：①主持人（组长）：主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程。②记录员：记录员负责记录学习中发现的问题和讨论的结果。③检查员：检查员督促组员积极主动地参与到合作学习中，确保每位组员都完成学习任务。④汇报员：负责将小组讨论的结果在小组交流中进行汇报。这样的合作学习，才能使每个学生开阔了视野，丰富了知识，更培养了现代人良好的素质。也只有这样，合作学习才能有序、有效，真正克服“听来闹哄哄，问时一场空”的尴尬现象，使课堂教学真正成为学生交流互动、获取感悟的平台。
感悟三：语文教学中的合作学习，还需课前精心指导、引导学生拓宽视野
合作学习，需要丰富的知识作保证，因此在学习课文前，教师如果能针对所授教材内容进行一些实践活动，如社会调查、参观访问、搜集资料、上网查询等，把充足的课前准备时间留给学生，让他们在实践活动中获得充分的知识储备，为课堂学习中的合作创造支点。
如教学《只有一个地球》（人教版九年义务教育六年制语文第11册），课前引导学生进行社会调查，了解本地区近年来各种资源的开发利用情况和周围环境的现状，让学生直观地感受保护地球环境与资源的必要性和迫切性，进一步指导学生通过阅读相关文章、搜集有关资料、观看该类影视作品、网上查询等多种方式，对地球及环保问题进行多方位的认识。
显然，就一个学生所认识到的有关知识而言，可能是该方面知识的一个小分子、小片段而已，而几个人的小组合作、几个组的集体合作乃至学生与学生、老师与学生的交流互动，就可以使该知识信息得以最大限度地反馈与展示，切实起到了“资源共享”、“信息互动”的效果。学生对地球知识和环境问题认识得越透彻，课堂的教学效率就越高，教学效果就越好。
感悟四：语文教学中的合作学习不仅仅在于合作出知识，更重要的是合作互助出：现代社会所需要的品质和素质
教学中的合作学习是为了共同的学习任务，是一种主动交流、分工明确、积极互动的互助性学习过程，当学生单凭自己的能力难以完成学习任务时，就更有和别人合作的必要，同时越来越多的教育工作者认识到学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成有着重要的意义。在传统的学习环境中，虽然几十人在同一个教室里学习，但学习方式是个体的、封闭的，听讲、阅读、理解、做作业、考
源于：{$GetSiteName}硕士论文www.udooo.com
试，除了与老师的单线联系之外，缺少横向的与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习中的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘、孤僻的性格。教学片断《一个小村庄的故事》（人教版三年级语文下册）
师：自由读课文，讨论：为什么小村庄和周围的树林消失了？小村庄的村民过上好日子了吗？
生：因为人们想生活得更好，就拿斧头上山砍树，做家具、盖房子，所以树越砍越少。
生：因为每个人都只想到砍树，而没有想到种树。
生：因为村民一年年、一代代不停地砍伐，山上的树木不断减少，而裸露的土地不断扩大，耕地沙化、水源断流，所以村庄里的人没法生活下去，都搬走了。
生：没有了树，不能防风、防沙，风沙毁坏了村庄。
生：没有了树，不能保持村庄周围原来的生态环境，造成水土流失、环境恶化，村民只好忍痛离开赖以生存的家园。
师：学了课文，你想对小村庄的人们说些什么呢？
生：村民们，你们要多种树，只有村庄的自然环境得到改善，你们和你们的子孙才会有幸福的生活。
生：父老乡亲们，你们要一手砍，一手栽，不滥砍乱伐，保护树木就是保护你们自己。
生：人们啊，要保护环境，珍爱资源，为子孙后代留下一个美好的生活空间。
在以上这些合作、交流的学习形式中，并没有阻碍学生的独立思考，相反地，如果没有充分地思考，就不可能担当起他所胆当的角色，完成他所承担的学习任务。很显然，合作学习需要把自己的感受和认识融入集体的认识之中，在合作学习语文的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，尽管这些素质在语文教材的学习中没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的成长环境和意识引导，能有效帮助学生形成现代社会所必需的素质。