这里的植根生活,就是以生活为背景,数学教学作前台。生活为教学提供问题,作由头,数学教学起步于生活,又不止于生活,要跳出生活发展自己的学科内容。
“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行,只有当儿童对环境中的刺激,进行同化和顺应时,其认知结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛:从学生生活出发,以学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始,在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,学生才能真正开始认识并学习数学。
“健力宝”2元一听,写4瓶矿泉水需要4元,每听“健力宝”比每瓶矿泉水贵多少元?
学生列式2-4÷4,结合应用题生活情节,由此理解:先算第二级运算,再算第一级运算。
工人师傅上午工作3小时,下午工作4小时,每小时做12个零件,他一天共做多少个零件?
学生列综合算式12×(3+4),结合应用题生活情节,学生很快理解要先算小括号里面的,再算小括号外面的。学生逐渐体会到数学是讲理的,是有序的。
一、由生活现象,提炼出数学
生活中到处有数学,到处存在着数学思想。关键是教师能否善于结合教学需要去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学怎么写作。如,平时小朋友计算“15-30+20”会犹豫,认为题目出错了,有时老师提示了仍不理解。其实,教师可设计这样的生活情境:小兰星期天去写书。她左衣袋装15元,右衣袋装20元,结果写书需花30元。小兰应该怎样付帐?学生发现只拿左衣袋钱不够,还要拿出右衣袋的钱,左右衣袋的钱合起来才够付帐,即15+20-3怎样写论文www.udooo.com
0,结合生活实际,学生马上领悟“a-b+c=a+c-b”的算理。“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行,只有当儿童对环境中的刺激,进行同化和顺应时,其认知结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛:从学生生活出发,以学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始,在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,学生才能真正开始认识并学习数学。
二、找生活原型,理解数学
有些数学概念、法则如果没有从生活引入,为了加深理解它,又可以给它找个生活的原型进行。例如,整数四则混合运算规定:算式中,如果有两级运算的,要先算第二级运算,再算第一级运算;如果有小括号的,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。为什么这样规定呢?是不是数学蛮横无理,强人所难?于是教师给法则配个生活原型,帮助学生理解:“健力宝”2元一听,写4瓶矿泉水需要4元,每听“健力宝”比每瓶矿泉水贵多少元?
学生列式2-4÷4,结合应用题生活情节,由此理解:先算第二级运算,再算第一级运算。
工人师傅上午工作3小时,下午工作4小时,每小时做12个零件,他一天共做多少个零件?
学生列综合算式12×(3+4),结合应用题生活情节,学生很快理解要先算小括号里面的,再算小括号外面的。学生逐渐体会到数学是讲理的,是有序的。