互助高中历史课堂教学中互助合作学习有效性学年

摘 要：新的课程标准对于学生自主探究、动手实践、合作交流能力的要求逐渐提高。分组互助合作学习，正是为了解决这一问题应运而生。在传统的分组方法是组间同质、组内异质。即将好、中、差三类学生平均地分配在每组当中，使每一组的综合水平平衡。但在实际的操作过程中发现，这种分组方法一学期使用下来，大部分都出现了这样一种状况：分组合作学习成了学优生的舞台，其余的成员成了旁观者，或者是单纯的成了学优生给学困生讲题。这种分组，就没有很好地照顾到每一名组员，不能让每一个人都能从课堂上有所收获。因此，构建科学有效的分组合作学习模式，就显得愈发的必要和重要了。结合两年的教学实践来看，只要把分组合作学习模式中的四个步骤：动态分组、合理引导、有效讨论、正确评价做好，就会提高分组互助合作学习的有效性。
关键词：高中历史；分组合作；有效性研究
下面就将具体的实施方案以及需要注意的细节做一介绍。

一、动态分组

优化分组方法的关键就是建立一种动态的分组机制。这种动态一方面体现在可以定期让组内成员交换自己的角色，轮流承担研究过程中的规划、计算、整理、表达的工作，让每个人都能在各个领域得到锻炼。另一方面，可以定期通过调整座位，构建组内同质、组间异质的合作小组，将有相同兴趣爱好、相近学习水平的学生分在一组，这样更有利于教师的分类管理，也更有利于不同层次的学生得到不同层面的发展。

二、合理引导

建立分组合作学习，是更注重学生的学，建立以学生为主体的课堂教学模式。教师应该利用“问题串”模式，很好地实现合理引导。将教学内容设计成问题串既可以实现课堂教学环环相扣，不断地利用已解决的问题来研究后继问题，又可以通过设计问题，实现小组的有效讨论，让学生发现问题，解决问题，将知识的突破权交还给学生自己。例如，在讲授“经济全球化的趋势”这一节，教师引入新课，学生理解“经济全球化”的概念和发展历程之后，完全可以给出下面三个问题：

1.对比资本主义世界市场的形成和经济全球化，探究经济全球化的实质。

2.经济全球化推动文化全球化，面对文化全球化，青年人如何自觉维护民族文化安全？

3.有人说：“全球化是发达国家用来打开发展中国家市场的

‘敲门砖’，是新殖义的一种形式。因此发展中国家应该团结起来，抵制全球化。”你怎么看待这个观点？以中国为例，在经济全球化浪潮中处于劣势的发展中国家应如何应对？
学生利用所学知识，通过对资本主义世界市场形成过程的回

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顾，合作探究，准确理解资本主义世界市场和经济全球化的关系及其本质。同时，在正确的世界观的指导下，应对“经济全球化”过程中的问题。因而，能使学生开展有效的合作学习，教师的问题设计一定要清晰明确。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地引导学生发散思考，注重从开放性和发散性方面去创设阶梯式的“问题”，并发挥学生的主体作用，引导学生在合作互动中体验“有梯可上、步步提高”的成就感。教师在课前要准备充分，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，使设计的问题让组内的中等生能提出大致的解决方案，学困生能提出具体的细节问题，学优生能及时地总结归纳，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中
发挥重要的作用。让每个层次的学生都有所思考和收获。教师在这个过程中，既是引导者又是协调者、调控者，走下讲台，走到学生中去，及时地发现学生的问题，帮助他们通过合作找到解决的方案。

三、有效讨论

分组互助合作学习，很重要的环节就是小组讨论，这是学生思维发展的关键。实践证明，有两种讨论是低效的，是我们在课堂教学活动中应当竭力避免的。一种讨论是：一堂课从头到尾多次讨论，由于设计的讨论过于密集，课堂时间又有限，使得每一次讨论都没有深入进行，浅尝辄止，没能实现真正的解决问题，长此以往，学生就会失去探究的习惯和热情；还有另外一种就是：问题一提出来就立刻要求学生讨论，学生还没有读懂问题，也没有时间独立思考问题，形成自己对问题的理解，拿什么去和别人探讨？这两种讨论都是走形式，花架子，是无效的讨论。因而，我们每堂课，一般设计两次讨论。如，高三复习课，一次讨论是学案中的基础知识自测部分，上课开始先公布答案，然后给学生5分钟的时间小组合作纠错，学生不能解决的问题，教师帮助解决；一次是课堂中的讨论，一般针对的是本节课的重、难点的理解拓展、联系应用，这类讨论具有这样的特点：学生对于该问题已经具有一定的分析和理解，但是存在一定的争议，讨论起来能激发学生学习的兴趣。这样的讨论让小组内的每一个成员都能参与进来，这才是有效的讨论。

四、正确评价

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。及时、正确的评价更是能激发和促进学生对于历史学习和小组合作的兴趣。正确的评价应该包含以下两个方面：一是评价的对象，二是评价的内容。评价对象是指评价既要有教师对小组及小组内学生的评价，同时也要有小组内学生对学生的评价。评价内容是指教师既要对学生合作学习的过程进行评价，同时也要对学生合作学习的效果进行评价。这两类评价，可以通过根据班级的具体情况，进行评价细则的制订，形成一定的奖惩措施，进行评价计分。在制订评价细则的过程中，一定要体现公平性、鼓励性、性的原则，使组内的每一名成员都能够得到相应的激励和制约。同时，教师在评价的过程中一定不要吝啬赞美性的语言。
建立分组互助合作学习，不仅能培养学生具备新时期课程标准所要求的各项基本能力，同时，更能帮助学生培养团队协作精神，为学生步入社会打下基础。
（作者单位 山东省青岛市崂山区一中）