有关于掌控掌控提问艺术提高语文课堂效率中专生

【摘 要】要提高语文课堂效率，在课堂上必须掌控提问艺术。即以教材和学生为本，精心设计问题；紧扣教学目标，以重点和难点为纲；提问把握课堂节奏，讲究章法，方式要多样化；设计问题面向全体学生，选择合适问题问合适的学生；课后及时反思总结。
【关键词】提问；课堂效率

一、以教材和学生为本，精心设计问题

常常听学生说，语文课上课听得懂，下课题不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论：学生太笨，或者学生太懒。其实产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在语文教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

二、紧扣教学目标，以重点和难点为纲

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题时，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生能把握思维的正确方向，提高概括能力；教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到较好的语文思维.

三、提问要把握课堂节奏，讲究章法，方式要多样化

每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问要讲究章法。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链“。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。
在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。
　

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　这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。

四、设计问题面向全体学生，提问选择合适的学生问

设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。
提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值？才算是有效提问呢？

1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生

在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生，特别是引入新课或复习旧知时更是如此。引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。

2.巩固知识的问题选择中等学生

差生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以在巩固知识时要请中等生来回答。

3.开放性和创造性问题选择优等生

开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，必须请优生来回答。例如，在巩固比热容的教学中，我们请学生回答从比热容的表格中可以发现哪些信息？在大气压与高度关系的图像中能看出哪些结论？这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，在回答时应选等优等生来回答。

五、课后及时反思

课后要反思，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？反思你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？反思如果这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己教学的得与失。以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。
总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。