高中英语词汇教学

单词是构成语言的三大要素之一，是学习英语的基础。单词掌握多少和熟练程度直接影响着学生运用语言表达思想的准确性，单词量的多少也直接影响着学生各方面的能力。所以在教学中，狠抓词汇记忆一直是不可忽视的重要教学环节，因为它是提高英语整体教学水平的关键。那么，在高中英语教学中，该如何进行词汇教学呢？

一、在高中英语学习中词汇教学的重要性

1.英语新课程标准的词汇要求的变化，证明了英语词汇教学的重要性

语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。语音、语法、词汇是语言构成的三大要素，其中又属词汇最为重要。没有词汇，就没有句子，也就没有文章，俗话说“万丈高楼平地起。”词汇教学就是英语教学的“地基”。由于看到了词汇在语言学习中的重要性，所以新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，力求与其他非英语国家的标准接轨。

2.学习实践证明，词汇教学是英语教学的基础

语言学家博林格曾说：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。学习实践证明，如果学生“过不了词汇关”，就无法提高英语水平，不管是在听说训练还是在阅读理解、写作教学中，如果词汇掌握得少，就会遇到很多“拦路虎”，导致无法理解英语意思，无法进行沟通与交流，也就无法学习掌握英语语言知识，英语实际运用能力的培养也必将成为无源之水、无本之木，毫无成效可言。

二、高中英语词汇教学应该注意的几个问题

1.教师要保证单词的发音准确。教给学生国际音标，让学生读准每一个词的发音，包括重读音节，次重读音节，各个字母或字母组合的发音。同时，要注意各种英语（美式和英式英语）对语音的影响。教师必须保证自己的读音准确，才能让学生学到正确、标准的英语。
2.力求做到拼写准确。学生在开始学习的时候，根据音标拼写单词是很容易出错的，平常的时候学生记忆单词必须掌握正确的拼写，要边读边写，多阅读和写作，以便保证词汇的拼写准确。
3.培养词类概念。一个词的词性一般不止一个，可能有多个，通常是两个或两个以上。如work可以用作名词或动词，如：Her work is excellent.本句中的work是名词。而She works at school.这句话中work很明显就是动词。当然，学生也可以从单词的构词法入手，来判断词性，例如一般来讲-ly的形容词都是副词，如：luckily，sadly，really，frequently等。
4.牢记词义，不要弄混淆。只有弄清词义，我们才可以实现灵活、准确的使用。然而，词汇的含义是非常复杂的，大部分的词都是多义，因此，学生需要知道在不同语境中每个单词的含义。

三、高中英语词汇教学的具体措施

1.利用语音学习词汇

英语是有声的语言，它通过建立鲜明的、正确的条件反射，使学生在大脑皮层的听觉神经要记住这个词，就必须在基础教学阶段把读音读准确，这是学生记单词的第一个条件。例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。教师在高中英语词汇教学过程中，仍然有必要注意纠正学生的错误发音，帮助学生正确地朗读每一个新单词。正确发音也有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音和拼写之间有着紧密的联系。因此，我们需要给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，并帮助他们科学记忆英语单词，有效地提高记忆的水平。

2.利用构词法学习词汇

英语词汇量虽然大，但它本身有自己的内部规则遵循。扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。掌握基本的构词法将会帮助学生突破记忆单词的难关。构词法通常是转换，派生，词缀等，以帮助学生掌握单词，如：rebuild，reread，recover，dislike，discover，beautiful，succesul，wireless，homeless等许多单词。转化规则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，book，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。利用合成法也可以帮助学生掌握诸如clasate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们需要向学生介绍构词的基本知识。词汇作为语言中最为敏感和活跃的部分，其变化非常快，可以说是日新月异，新词新义层出不穷。学生要想完全掌握所有的新单词，简直是不可能完成的任务。但是如果学生掌握了基本的构词法，就算面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。所以，教师要引导学生学会自学，提高学习能力，不仅仅只是“授之以鱼”，而是要“授之以渔”。

3.联系语境学习词汇

学生可以联系上下文进行单词的记忆，这是一种很好的记忆方式。所以，在教学时，教师可以把单词放在句子中，使学生能更快更好地掌握词汇。而学生在学习词汇时，应该将词汇与句子、语篇结合起来记忆，以培养学生的英语思维，提高记忆英语单词的效率。例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。学生们的句子层出不穷：“I he a red skirt.” “My skirt is colorful.” “How much is that skirt？”…“Look at that skirt，which is very nice.”随着我的一次次表扬、鼓励：“Very good!”“Great!” “Excellent!”学生情绪都比较激昂，思维快速运转，达到了理想的教学效果。

4.运用联想、比较法学习词汇

所谓联想就是指由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。这样的方法对于学习词汇是非常重要的。如look，表示“看起来”时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound（听起来），ell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。又如，从see sth，see sb do sth，see sb doing sth启发学生联想watch，notice，look at，hear，listen to，observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing时，帮助学生联想stop to do，stop doing；remember to do，remember doing；regret to do，regret doing；mean to do，mean doing等，建立起对比联想。

5.比较教学法

何为比较教学法？即将同义词、近义词或词组之间进行比较、总结、分析，从而达到选择运用的境地。比如：wound，hurt，injure；cost，pay，spend，take；put on，wear，he on，dress；每一组词都神似，但运用起来，场景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep...from doing...与 keep...doing...这一组词搭配上很相近，意思却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”，而后者为“让某人一直做某事”。prev

源于：论文参考文献www.udooo.com

ent...from doing...和protect...from...前者为“阻止某人做某事”，后者为“保护某人不受侵害”。还有的意思一样，却形式各异，如force...to do， get...to do和he...do， let...do...