探究科学技术对高中“核科学技术”教育重新审视

摘要 核科学技术是一把双刃剑。日本福岛核事故向我们提出了应加强和不断改革核科学技术教育的新任务。在这种形势下，需要我们提升核科学技术的教育理念，重新审视有关课程中核科学技术的教学内容；需要深入研究核科学技术的教学策略；需要改革纯理论式、学科中心的核科学技术教育方法；需要开展更加多样化、创新性的探究式教学活动。
关键词 福岛核事故 核科学技术 探究教学 教学策略
2011年3月12日因大地震日本福岛核电站发生令人震惊的爆炸及核燃料泄露事件。这次事件不仅对核电站也对其他核技术政策、决策产生了一定的影响。它使得人们不得不考虑：人类如何共同应对科学原理与社会政策交界的重要领域问题。该事件也再次引发教育界对核技术与可持续发展教育的深入思考。即如何帮助学生和公众认识核科学技术

摘自：毕业论文翻译www.udooo.com

的历史、现在和未来，如何引导公众认识核科学技术的利益、风险和各种价值观念冲突，如何做出科学决策。本文对我国高中课程中核科学技术教育的内容进行了重新审视，根据福岛核事故引发的实际问题，对如何加强和改革核科学技术教育进行一些思考并提出一些建议。

1 核科学技术的认知现状

福岛核事故在日本及全球范围造成了一系列影响。我国甚至出现了抢购食盐的不理智现象。日本民众目前强烈反对使用核电站，公众对核科学技术的态度再度陷入恐慌。为了了解我国学生对核科学技术认知的真实情况，我们于2012年4月采用了一个由“14个问题”组成的问卷对我校三年级的学生进行了调查。有关调查结果见表1。调查发现虽然学生对核科学技术已经有了一些初步了解，如89%的学生能够辨别出“人们可以感觉到放射性”的陈述确实是虚检测的。但是对于多数核技术应用还存在较大认识盲区，其中对核电站的认识尤为突出。多数学生对核电厂会给公众健康和环境带来一系列破坏、核电站爆炸的后果如同一样、所有的医学X射线是危险的这些问题的认知存在偏颇。所以态度普遍悲观、消极。这一结果说明做好核科学技术的教育工作迫在眉睫。

2 高中“核科学技术”教学内容的审视

2.1我国高中理化课程中“核科学技术”的内容

我国化学新课程突出化学对生活、社会发展的重要作用，《普通高中化学课程标准（实验）》在“元素周期表”主题中规定：了解放射性元素同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用。目前使用范围较大且包含较多核科学技术内容的化学教材见表2。从表2可以看出，我国高中化学新教材将“同位素”概念和“放射性元素”作为主要内容。并且一般是利用“元素周期表”来介绍放射性元素；教材内容初步体现了怎么写作于生活的编写要求，比如“室内氡气”等内容非常贴近现实生活；提倡学生查阅资料的自主性学习。日本高中化学教材核科学技术内容侧重于核能和核科学发展史；此外日本高中物理课程中设置了一定的放射性科学技术的内容。
包含比较丰富的核科学技术内容的物理课程是上海科技教育出版社2007年出版的《高中物理选修2-3》。这部教材从科学、技术和社会3方面提供了系统的教学内容。教材介绍了原子科学研究的历史，并且设置了“思考与讨论”，体现了对学生树立可持续的核科学技术价值观教学目标的高度重视，发挥了科学一技术一社会的教育功能。但是该教材基本以理论知识和概念为中心，缺乏探究案例，缺乏有具体研究步骤的“课题研究”，没有设计和提供必要的实验项目和实验仪器，所以教学活动仍比较简单和平淡。

2.2美国《社会中的化学》中“核科学技术”的内容

核科学技术教育内容在美国、英国高中教材中一直倍受亲睐。20世纪80年代《社会中的化学》教材诞生，教材内容和编写方式尽显“社会中心”的风格。从最早的《社会中的化学》开始，核化学技术就成为了独立教学单元，占整个课程的1/8。它将学生带入真正的由于核技术引起的科学、社会、经济、之间的问题情境。从个人、社会、环境的多重视角安排了一系列教育内容。2000年之后，美国化学会根据《国家科学教育标准》的精神对“核化学技术”的内容进行了新的修订。将“我们世界中的核化学”的题目改为“原子：原子核相互作用”。在整个课程中仍然占据重要地位。各级内容的主题见下页表3。
教材交织了大量的个人、历史及社会内容。从个人的视角选择的核科学教育内容有：核医学技术、氡、估算每年你接受的辐射量；从社会的视角选择的核科学教育内容有：核电厂、核电站事故、核废料、同位素的利益。编写方式充分体现互动性，“做决定”的教学活动总计为5次。其宗旨在于面临核科学技术应用的两难问题时，首先要对核技术的具体特性给予充分了解和认识，避免盲目性；其次了解应用过程是否符合相应的法律限定或在可控制安全范围，避免出现偶然性；再次还必须充分认识核技术带来的利益以及存在的风险；最后对面临的核科学技术应用问题达成共识，保证作出科学和明智的决定。表明该教材完全以培养学生的决策能力为主要教学目标。

3 “核科学技术”课题教学策略的审视

有效的教学策略不但能够改善教学结构，提高教学质量，成功的STS教学更应为学生在探索处于科学原理与社会政策交界领域中的问题时提供帮助。为此需要深入研究核科学技术的教学策略；需要改革纯理论式、学科中心的核科学技术教育方法；需要开展更加多样化、创新性的探究式教学活动。

3.1渗透社会高度关注的“核技术应用”现实问题的教学策略

自从核电站爆炸之后核技术应用再次成为社会瞩目的问题。科学的教学策略应该将这些问题渗透到课程之中。而《社会中的化学》恰巧就采用了这种策略。课程从一个生动的情境开始。问题是学生受到了邀请，准备去参加一次在“水木镇”举行的有关核技术应用的研讨会议。会议中有许多“当地核技术公民”，他们非常惧怕像核电站这样的核技术。化学课学生要到老年协会向老年公民提供核科学技术背景知识。学生在出席这次会议时每人都要准备一个会议箴言。完成“核科学技术的14个陈述的真检测”自查和厘定。问卷项目贴近社会现实，反映了人们日常高度关注的一些“核技术应用”的问题。经过第一部分的学习，再查阅资料澄清调查中所有项目的真与检测；整个单元的教学结束时学生要设计撰写一个有助于做出核技术应用的“科学决策”箴言。

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