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【摘 要】新课程在实施要求上，从促进学生学习方式的转变着眼，提出了“参与”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列关键词。其中，“参与”是这一切的前提和基础。本文就主体参与的空间和平台提出必要的策略。
【关键词】主体；参与；策略
学生是教学活动的主体，离开学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。学生主体地位的奠定是以一定的学生参与度为保证的，学生没有参与或参与不够就谈不上“主体”体现。优化课堂教学的关键是引导学生最大限度的参与，增强学生参与意识，提高学生课堂参与度。
作为一名教师，一张诚挚的笑脸、一句温馨的叮咛、一个信任的眼神、一句鼓动的话语、一次真诚的交流，这既是爱的涓涓细流，更是永恒的美。这都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满、平等与和谐。
因此，在数学课堂教学中教师要尽量发扬教学，让学生在充满关怀、支持和鼓励的氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。换取学生心理上的亲近，情感上的融洽，参与意识的增强。
在数学课堂教学实践中，我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功、学生能否积极参与学习的一个关键。问题可以根据教学重难点进行设计，这样能瞄准方向，清除教学过程中的障碍；问题也可以根据学生实际进行设计，这样能使不同层次的学生都能得到发展；问题还可以根据生活情境进行设计，这样能充分提高学生参与学习的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。
在教学分数应用题，我发现学生对单位“1”、具体的数量和分率一直混淆。针对这一情况我从分数意义入手，先简单地比较这些题目的异同：
（1）一根铁丝剪下1/4，还剩几分之几？（2）一根铁丝长4米，剪下1/4，还剩几分之几？（3）一根铁丝长4米，剪下1/4米，还剩几米？
这里教师故意设下了一个陷阱让学生去钻，但是又不是为了取笑捉弄学生，而是让学生从主题背景相近的题目中分清实质与区别。当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辨析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，吃一堑长一智，使他们在挫折中经受锻炼和获取有益经验，让他们在错误中学习、补充、反驳、修正，最终让他们自己得出正确的结论。这种人人“自救”行为，学生的印象一定是深刻的，理解也是较透彻的。
新课中，我们可以让学生来抛出自己的问题，也就是你自己今天来想要写什么？然后有部分学生去“抛出自己的产品”——部分学生已有的知识储备来解决学生需要的东西。在学生预习的过程中，教师是一定要巡视，帮助那些不会独立学习的学生，对他们进行指导，甚至帮助他们去提出问题。有时候一些后进生，他们是连知识超市的门都摸不着的，这时候教师就要起到引领的作用，引导这些孩子找到“门”，然后进入“市场”。要提高课堂上的参与度，最好的捷径（关键）就是教师在课堂上就要调动后进生的积极性。
教师合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该这样安排时间给学生个别“导学”。如对学习信心不足的，给予鼓励；对任务应付型的，提醒完成学习任务是你的责任；对思维碰到障碍的，给一点提示；对学习材料不足的，提供一点材料；对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”；对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
让每个学生都能参与数学课堂，尽管有时很难做到，但我们可以努力。希望通过我们的共同努力，可以编织出一个充满生机的课堂，让更多学生参与到数学课堂教学中来，体验数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让我们的数学课堂也因学生的人人参与而变得更加精彩！
（作者单位：江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学）
【关键词】主体；参与；策略
学生是教学活动的主体，离开学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。学生主体地位的奠定是以一定的学生参与度为保证的，学生没有参与或参与不够就谈不上“主体”体现。优化课堂教学的关键是引导学生最大限度的参与，增强学生参与意识，提高学生课堂参与度。
一、营造主体参与的空间
给学生一个舒展灵性的空间。因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能，能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。作为一名教师，一张诚挚的笑脸、一句温馨的叮咛、一个信任的眼神、一句鼓动的话语、一次真诚的交流，这既是爱的涓涓细流，更是永恒的美。这都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满、平等与和谐。
因此，在数学课堂教学中教师要尽量发扬教学，让学生在充满关怀、支持和鼓励的氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。换取学生心理上的亲近，情感上的融洽，参与意识的增强。
二、搭建主体参与的平台
1.满足需要
心理学研究表明：更多的学生喜欢从“做”而非“听”中获取知识。因此教学过程中应遵循学生认知规律，满足学生心理需求。在课堂上可以多采取角色扮摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
演、动手操作等方式促进学生行为参与。2.问题引领
要提高学生主体性参与度，问题的设计要有序，有层次；问题的难易要适度；问题能激发矛盾，具启发性；问题要少而精，切忌泛而杂；问题要具有反思性，引导学生自我反思。比如：教师要引导学生经常思考“你是怎么想的”，“为什么作出这样的选择”，“是否还有别的更好的办法”，等等。在数学课堂教学实践中，我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功、学生能否积极参与学习的一个关键。问题可以根据教学重难点进行设计，这样能瞄准方向，清除教学过程中的障碍；问题也可以根据学生实际进行设计，这样能使不同层次的学生都能得到发展；问题还可以根据生活情境进行设计，这样能充分提高学生参与学习的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。
3.设置陷阱
在课堂教学中适当地构思、设计一些“陷阱”，巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切需要探究的学习情景中，从而激发学生人人开展“自救”行为。让学生在自主探索中反思自己的思路，有效培养学生逻辑思辨的能力。在教学分数应用题，我发现学生对单位“1”、具体的数量和分率一直混淆。针对这一情况我从分数意义入手，先简单地比较这些题目的异同：
（1）一根铁丝剪下1/4，还剩几分之几？（2）一根铁丝长4米，剪下1/4，还剩几分之几？（3）一根铁丝长4米，剪下1/4米，还剩几米？
这里教师故意设下了一个陷阱让学生去钻，但是又不是为了取笑捉弄学生，而是让学生从主题背景相近的题目中分清实质与区别。当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辨析，让他们从错误中猛醒过来，记取教训，使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，吃一堑长一智，使他们在挫折中经受锻炼和获取有益经验，让他们在错误中学习、补充、反驳、修正，最终让他们自己得出正确的结论。这种人人“自救”行为，学生的印象一定是深刻的，理解也是较透彻的。
4.知识超市
学生学习的主体性主要包括学生学习的主动精神和学生对专业、课程、教材、教师和学习时间的选择权。要真正体现学生的主体性参与，就要把原来的“知识大饭厅”改成“知识的小超市”。要把选择权放给孩子，把课堂变成一个知识的超市，让学生自由的选择。新课中，我们可以让学生来抛出自己的问题，也就是你自己今天来想要写什么？然后有部分学生去“抛出自己的产品”——部分学生已有的知识储备来解决学生需要的东西。在学生预习的过程中，教师是一定要巡视，帮助那些不会独立学习的学生，对他们进行指导，甚至帮助他们去提出问题。有时候一些后进生，他们是连知识超市的门都摸不着的，这时候教师就要起到引领的作用，引导这些孩子找到“门”，然后进入“市场”。要提高课堂上的参与度，最好的捷径（关键）就是教师在课堂上就要调动后进生的积极性。
5.个别导学
学习活动并不是一帆风顺，水到渠成的，学生在学习活动中，会碰到这样那样的学习障碍，需要教师特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？教师合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该这样安排时间给学生个别“导学”。如对学习信心不足的，给予鼓励；对任务应付型的，提醒完成学习任务是你的责任；对思维碰到障碍的，给一点提示；对学习材料不足的，提供一点材料；对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”；对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
让每个学生都能参与数学课堂，尽管有时很难做到，但我们可以努力。希望通过我们的共同努力，可以编织出一个充满生机的课堂，让更多学生参与到数学课堂教学中来，体验数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让我们的数学课堂也因学生的人人参与而变得更加精彩！
（作者单位：江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学）