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摘要：学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，从面产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维、不断地提出问题和解决问题，这就是所谓的“问题意识”。问题意识的养成，能发挥学生的主体性，形成学生科学探究的能力，也有助于学生创新精神的培养。教师应重视中学生的数学问题意识，以知识的魅力感染学生的心，使他们受到激励，从而达到培养学生创新素质，提高学生创新能力的目的。
关键词：问题意识；氛围；情境
1674-9324（2012）08-0190-02
学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维、不断的提出问题和解决问题。这就是所谓的“问题意识”。培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体性，形成科学探究能力，有助于培养学生创新精神。教学中如何培养学生的问题意识呢？
1.创设生活情境，让学生基于经验提出问题。生活化的问题情境，有利于调动学生已有的经验，提出自己感兴趣的问题。如教学“我们去植树”时，先投影出示一幅大自然春天的景色，一群可爱的小朋友准备去植树。接着出示三个小朋友边走边交谈的画面，一班的学生说：“我们班有44人，领了4梱树苗，每梱8棵。”二班的学生说：“我们班有42人，准备每7人一组，每梱8棵。”三班的学生说：“我们班45人，准备把树苗栽成5行，每行6棵。”听了他们对话，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不及待地提出了自己感兴趣的问题：我想知道三个班分别植树多少棵？我想知道三个班谁植的树多？多多少？我想知道三个班一共植树多少棵？我想知道一班和二班谁植的树多？……可见，只有精心设计学生感兴趣的生活化问题情境，才便于学生发现问题、提出问题。
2.创设操作式情境、让学生基于直观提出问题。实践操作是学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径、也是诱发学生问题意识的重要载体。如教学“三角形的认识”时，发给每个学生长3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求学生利用这些小棒围出不同的三角形。学生在操作中发现了问题：为什么用三根小棒有时能围成三角形，有时却围不成三角形呢？这些有意义的问题，为后面学习三角形三条边的关系打下了基础。
3.创设悬念式的情境，让学生基于困惑提出问题。针对学生好奇心强的特点，创设新奇的悬念式情境，可以诱发学生在困惑中产生问题，感受数学的力量。如教学“圆柱的侧面积”时教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中自然而然发现了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围?
4.创设冲突式的情境、让学生基于矛盾提出问题。教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生“认知冲突”的情境，不断打破学生暂时的认知平衡，引导学生把自己不懂的问题提出来，变老师提问为学生质疑。如教学“线段”后，给出2个点，让学生画一条线段；给3个点，让学生继续按照每点之间画一条线段，看看能画几条；给出4个点、5个点让学生接着画线段。对4个点能画出几条线段的问题学生有不同意见，纷纷提问：“为什么3个点连成3条线段，4个点就不止连4条线段呢？”那5个点可以连成几条线段呢？也有学生在小声嘀咕：是不是有规律？
1. 质疑课题，明确学习目标。许多教师特别在新授课时，非常注重揭题环节的完美性、铺垫性，而容易忽略了学生这个主体，忽略了他们想知道什么。而这时，恰恰是引导学生质疑，引发学生自主学习的好机会。因此，我每次出示课题后，有意训练学生“看到这个课题，你想到了什么？你想知道什么？”之类的问题。自己作为一名成员融入学生的小组讨论，把讲台让给学生。长此以往，养成学生一看到课题即想发问的习惯，培养善问的学习习惯。
2.质疑解法，训练求异思维能力。在解决问题的过程中，往往会有不同的想法。这时要鼓励学生在倾听别人意见的同时，能够敢于向“权威”挑战，敢于提出异议。从不同的角度认识问题，用不同的方法解决问题，充分张扬了学生的个性，满足了多样化的学生需求。
3.质疑课本，拓展学习的渠道。课本呈现的学习内容是浓缩的，静态的，为学生学习提供了重要载体，但其中也有许多“空白”需要学生通过其他渠道来丰富和补充。教师应引导学生科学地对待课本。有时敢于质疑课本，能激起学生进一步探究的，把数学知识从课堂延伸到更广阔的课外。如在学生学习了“角”的知识后，能说出3点30分时，时钟的分针与时针的夹角是多少度？让学生说说还有疑问吗，结果学生提出了：如果是3点35分或3点12分时，又是多少度？这样的问题将引导学生进行更积极的探索。
问能解惑，问能知新。教师应重视培养中学生的数学问题意识，使学生以解决问题的形式学习，以知识的魅力感染学生的心，使他们受到激励，进而促使学生喜学乐学爱学，从而达到培养学生创新素质，提高学生创新能力的目的。
关键词：问题意识；氛围；情境
1674-9324（2012）08-0190-02
学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维、不断的提出问题和解决问题。这就是所谓的“问题意识”。培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体性，形成科学探究能力，有助于培养学生创新精神。教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
就目前数学课堂教学来看，学生主动提出问题的现象并不多见，他们或胆小或怕说错或根本无疑可问。因此，培养学生的问题意识，教师首先要营造一个宽松和谐的课堂氛围，消除学生提问的心理障碍，使学生敢问。哪怕学生问的问题幼稚可笑，问得“离谱”，也不能轻易否定甚至挖苦，要正确引导、耐心解疑。能够提出问题，本身就说明学生正在积极参与过程。教学中要鼓励学生不迷信教材、教师，敢于阐述个人意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。二、创设问题情境，引导学生“会问”
启发学生思考的关键在于创设恰当的问题情境。所以教师要善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生数学现实的背景之中，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。1.创设生活情境，让学生基于经验提出问题。生活化的问题情境，有利于调动学生已有的经验，提出自己感兴趣的问题。如教学“我们去植树”时，先投影出示一幅大自然春天的景色，一群可爱的小朋友准备去植树。接着出示三个小朋友边走边交谈的画面，一班的学生说：“我们班有44人，领了4梱树苗，每梱8棵。”二班的学生说：“我们班有42人，准备每7人一组，每梱8棵。”三班的学生说：“我们班45人，准备把树苗栽成5行，每行6棵。”听了他们对话，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不及待地提出了自己感兴趣的问题：我想知道三个班分别植树多少棵？我想知道三个班谁植的树多？多多少？我想知道三个班一共植树多少棵？我想知道一班和二班谁植的树多？……可见，只有精心设计学生感兴趣的生活化问题情境，才便于学生发现问题、提出问题。
2.创设操作式情境、让学生基于直观提出问题。实践操作是学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径、也是诱发学生问题意识的重要载体。如教学“三角形的认识”时，发给每个学生长3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求学生利用这些小棒围出不同的三角形。学生在操作中发现了问题：为什么用三根小棒有时能围成三角形，有时却围不成三角形呢？这些有意义的问题，为后面学习三角形三条边的关系打下了基础。
3.创设悬念式的情境，让学生基于困惑提出问题。针对学生好奇心强的特点，创设新奇的悬念式情境，可以诱发学生在困惑中产生问题，感受数学的力量。如教学“圆柱的侧面积”时教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中自然而然发现了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围?
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这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面的长方形纸长究竟应该是多少呢？这样的教学设计，改变过去一贯采用的循序渐进的教学过程，让学生在活动中不断产生困惑，提出问题，并在解决问题的过程中主动构建对数学知识的理解。4.创设冲突式的情境、让学生基于矛盾提出问题。教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生“认知冲突”的情境，不断打破学生暂时的认知平衡，引导学生把自己不懂的问题提出来，变老师提问为学生质疑。如教学“线段”后，给出2个点，让学生画一条线段；给3个点，让学生继续按照每点之间画一条线段，看看能画几条；给出4个点、5个点让学生接着画线段。对4个点能画出几条线段的问题学生有不同意见，纷纷提问：“为什么3个点连成3条线段，4个点就不止连4条线段呢？”那5个点可以连成几条线段呢？也有学生在小声嘀咕：是不是有规律？
三、指导质疑问难，培养学生“善问”
要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“提问契机”，不但敢问，会问，而且善问。1. 质疑课题，明确学习目标。许多教师特别在新授课时，非常注重揭题环节的完美性、铺垫性，而容易忽略了学生这个主体，忽略了他们想知道什么。而这时，恰恰是引导学生质疑，引发学生自主学习的好机会。因此，我每次出示课题后，有意训练学生“看到这个课题，你想到了什么？你想知道什么？”之类的问题。自己作为一名成员融入学生的小组讨论，把讲台让给学生。长此以往，养成学生一看到课题即想发问的习惯，培养善问的学习习惯。
2.质疑解法，训练求异思维能力。在解决问题的过程中，往往会有不同的想法。这时要鼓励学生在倾听别人意见的同时，能够敢于向“权威”挑战，敢于提出异议。从不同的角度认识问题，用不同的方法解决问题，充分张扬了学生的个性，满足了多样化的学生需求。
3.质疑课本，拓展学习的渠道。课本呈现的学习内容是浓缩的，静态的，为学生学习提供了重要载体，但其中也有许多“空白”需要学生通过其他渠道来丰富和补充。教师应引导学生科学地对待课本。有时敢于质疑课本，能激起学生进一步探究的，把数学知识从课堂延伸到更广阔的课外。如在学生学习了“角”的知识后，能说出3点30分时，时钟的分针与时针的夹角是多少度？让学生说说还有疑问吗，结果学生提出了：如果是3点35分或3点12分时，又是多少度？这样的问题将引导学生进行更积极的探索。
问能解惑，问能知新。教师应重视培养中学生的数学问题意识，使学生以解决问题的形式学习，以知识的魅力感染学生的心，使他们受到激励，进而促使学生喜学乐学爱学，从而达到培养学生创新素质，提高学生创新能力的目的。