在数学教学中培养学生创新意识

《数学课程标准（2011年版）》也明确要求：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中；创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。因此，我们必须转变学生观、教学观和评价观，切实把培养学生的创新意识作为贯穿数学课程的重要目标。下面就如何在小学数学教学中培养学生的创新意识谈几点体会。

一、好奇生疑，激发创新意识

创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。瓦特成功发明蒸汽机得益于儿时掀开壶盖的好奇。好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学贵有疑，生疑是思维的开端、创新的基础，所以好奇生疑是培养创新意识的起点。课堂上常用游戏、故事、实验等激发学生的好奇心，使他们产生疑问，引导他们积极探究，激发他们的创新意识。例如，在教学“三角形的内角和”时，课前要求每位学生用纸剪几个三角形，量出每个内角的度数并标好；课始，进行了学生轮流报两个内角的度数，教师很快回答出第三个角的度数的活动。学生一下子被吸引住了，学生的探究意识被调动了起来，经过教师的引导，使学生领悟了其中的奥妙，激发了学生的创新意识。

二、发散思维，培养创新意识

发散思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。数学课堂上，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，敢于标新立异，启发引导学生从多方位大胆尝试、敢于创新，这样有利于培养学生的创新意识。例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，当学生弄清长方形的周长等于2个长与宽的和后，设计这样一题：“把一个边长是5厘米的正方形铁丝框改围成一个长是7厘米的长方形，那么这个长方形的宽是多少厘米？”大部分学生都能这样求解：(5×4-7×2)÷2=3（厘米）；但也有学生从周长的一半（也就是长与宽的和）思考求解：5×2-7=3（厘米）；还有学生提出这样来解：5-(7-5)=3（厘米）。所以，教学中要让学生充分展示思考问题的过程，鼓励学生求异思维，发表独特见解，这样就能培养学生的创新意识。

三、动手操作，提高创新意识

教育家陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑”。动手和动脑是培养学生创新思维的重要环节，是促进思维发展的有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供动手的机会，尽量让学生利用多种感官协同活动，凸显学生的主体地位，这样既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式。例如，在教学“圆的面积”时，课前让学生每人做一些半径各不相同的圆，平均分成若干等分（告诉学生平均分的份数越多越好），然后要求学生自己动手将等分剪的小图拼成一个近似的已学过平面图形，看看谁拼出的不同图形多。大都学生都能按照教材上的例题拼成一个近似的长方形，并和圆进行比较，得出长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径，并轻松愉快地推导出圆的面积计算公式。

四、巧设练习，发展创新意识

练习是课堂教学的重要组成部分，更是巩固新知、形成技能、训练思维、发展智力的重要途径。教学中，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等心理特点设计知识性、趣味性、灵活性的练习，让学生获得成功的体验。教学实践中可多设计这样的一些练习：（1）变式练习，训练思维的

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变通性。例如，白兔只数是黑兔的3倍，可让学生说出，黑兔只数是白兔的1/3，白兔比黑兔多2倍，黑兔比白兔少2/3，白兔与黑兔的比是3：1，黑兔与白兔的比是1：3等。（2）机智练习，训练思维的灵活性。
例如：教室有6盏灯，关了2盏，还有几盏？学生可能会脱口而出还剩4盏，实际还是6盏。（3）开放练习，发展思维的创新性。例如：在教学“角”的认识后，设计这样的一题，有一个长方形，剪调一个角后，剩下的部分还有几个角？通过类似这些题的练习，让学生的思维在数学的天地里遨游，享受到数学给他们带来的无穷乐趣，使创新意识得到不断发展。
总之，创新意识的培养，是教育教学的最终目标之一，而课堂教学又是达成这一目标的主渠道。因此，我们教师应努力使自己成为学生创新意识的启发者、培育者，学生的创新意识才会在教学中得到培养和发展。