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【摘要】语文教师不但要借助语言来传授知识，训练技能，陶冶情操，还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。本文试从“有声语言——声情并茂、无声语言——形神兼备”两个方面，分析语文教师特有的教学语言品质。
【关键词】语文教师；教学语言；特有品质
【】A
教学语言是一种专门行业的交际用语。为了在有限的时间达到预期的教学目的，无论哪个学科的课堂教学语言，都应该剔除繁冗、芜杂，力求简洁明白；应该扫除沉闷、枯燥，力求生动形象；应该克服杂乱无章，力求严谨缜密；应该避开平淡、冷漠，力求富于真情实感。教学语言都应具有规范性、明晰性、教育性、启发性，这是共同的特征。但是，不同的学科教材内容和教学目的不同，对教学语言的要求也有明显的差异。语文课是工具性和思想性很强的学科，语言教学肩负着培养学生听、说、读、写能力，培养学生高尚的道德情操、健康高尚的审美观的任务。语文课的思想教育，是通过一篇篇生动活泼的课文来启发学生、感染学生，以达到教育的目的。这一切都得借助教师的课堂教学语言才能实现。因此，对语文教师的教学语言就提出了更高的要求。除了具备教师语言的共同特征之外，还应有它自己的个性品质。那就是：有声语言——声情并茂；无声语言——形神兼备。
从表达方式看，教学语言可分为有声语言和无声语言。有声语言是“传道、授业、解惑”，是最主要的不可缺少的工具；而姿势、眼神、板书、板画等表情达意的无声语言，也是教学中不可忽视的辅助手段。
有声语言是语文教师完成课堂教学任务的最重要的手段。凭借它，朗读课文，吟诵诗歌，诠释字词，分析语句；凭借它，描述起伏跌宕的故事情节，再现人物的音容笑貌，深入浅出地提示深邃的哲理，恰如其分地表现出隐藏在文字符号后面的思想感情。同一篇课文，你也讲、我也讲，但效果可能殊途同归，也可能大相径庭。重要理由之一就在于教师的口头表达能力。
语文教师的语言应该语音标准，语汇丰富，语速得当，语力适度，语调准确。
普通话是规范化了的语言。要做到语言标准，就必须使用普通话。推广普遍话是语文教师义不容辞的职责。特别是方言区的语文教师更应该负起这个责任。为了迎合学生的趣味，在课堂上讲方言俚语，这是不可取的。
学生的语汇主要来自读和听这两条渠道。有经验的语文教师都很注意丰富教学语言的语汇，善于把课文中的语汇融入自己的语言中去。讲说明文，力求使用严实、通俗的词语；讲文学作品，尽量运用感彩浓重的词语；讲议论文则强调准确和关联词的运用。天长日久，耳濡目染，学生不但能积累丰富的语汇，而且增强了运用词语的能力。如果教师自身词汇贫乏，语言无味，尽管设计了许多词语练习题让学生苦练，也难以收到满意的效果。
话要说得好听，比一般口语更艺术化、典型化，使学生喜欢听，能入耳入脑，甚至动心动情，就得讲究语调。有人说“最佳语调是征服学生的最先一步”，此话是否言过其实姑且不论，语文教师教学语言品质的深思由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.但教师的语调在激发学习兴趣、吸引注意力，调节兴奋中心，活跃课堂气氛诸方面确有毋庸置疑的作用。马卡连柯说：“声调的运用所以具有作用，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌、漂亮地来谈吐，而是为了能够更加准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧，主要是依据感情内容的不同，转变声音的高低、强弱、长短与快慢，和停顿、重音、速度等相配合，形成语音的抑扬顿挫，波澜起伏。
语调千变万化，基本的格式有四种——平调、升调、降调、弯曲调。叙述、解释的话，常用平直调；高昂激动的感情，如愤怒、惊诧、怀疑等语句，一般用升调；表沉痛、感叹、祈求等感情的语句，一般用降调；弯曲调则显示意外、讽刺等复杂的感情。同一句话，用不同的语调说，表现的作用往往有很大的差异。只有深刻理解了教学内容，融注了自己内心的情感，才能准确掌握语调，达到最佳的表达效果。
语速和语力也是教学语言的重要因素。速度得当才能有节奏感，才能与语意感情相和谐。一味慢条斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡，这不好；口若悬河，放连珠炮，使人焦躁不安，无暇深思，那也不好。一般说，应该以学生的思维能跟得上为宜。语力主要表现在声音强度上。有些新教师面对乱哄哄的场面，习惯于吊足嗓门“以响制‘喧’”，讲起课来“响彻云霄”。这不但使教师的嗓子容易疲劳，而且给学生一种不舒适刺激，影响学习情绪。声音太小，学生听得费劲，甚至听不清，势必影响教学效果。用嗓得法的老师，总是把音量制约在最后一排学生听得清楚为宜。
总之，语文教师的有声语言，必须声情并茂。感情是声音的内在动因，声音是感情的外泄形式。只有把情感融注在教学语言之中，灵活运用口头表达的各种技巧，使输出的信息带有浓厚的感彩，甚至富有魅力，这样才能拨动学生的心弦，引起情感共鸣，从而收到表情达意的最佳效果。
姿态眼神、板书板画是教学中不可缺少的无声语言。如果说有声语言声情并茂，那么无声语言就得形神兼备。“形”在引起视觉效应方面具有独特的功能。教师恰到好处地运用手势、身姿、眼神、板书乃至衣着等无声语言，可以强化感染力、征服力，收到有声语言难以收到的效果。以《最后一课》为例，当教堂的钟声和收操的号声无情地宣告“最后一课”的结束，宣告阿尔萨斯人将和祖国的语言教育告别时，韩麦尔先生站起来了，“脸色惨白”，要说话，“但是他哽住了”。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，学生顿时肃然起敬，觉得他从来没有这么高大”。真是“此时无声胜有声”。
板书要精练、奇巧、美观，注意从视觉特征上考虑图形、文字、颜色对学生的感知、识记、情绪等心理过程的影响，使作用于视觉的具体可感的“形”为“神”，即所表达的内容怎么写作。
有声语言与无声语言要有机配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造语文课堂教学特有的教学氛围、美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效果。
（编辑：刘影）
【关键词】语文教师；教学语言；特有品质
【】A
教学语言是一种专门行业的交际用语。为了在有限的时间达到预期的教学目的，无论哪个学科的课堂教学语言，都应该剔除繁冗、芜杂，力求简洁明白；应该扫除沉闷、枯燥，力求生动形象；应该克服杂乱无章，力求严谨缜密；应该避开平淡、冷漠，力求富于真情实感。教学语言都应具有规范性、明晰性、教育性、启发性，这是共同的特征。但是，不同的学科教材内容和教学目的不同，对教学语言的要求也有明显的差异。语文课是工具性和思想性很强的学科，语言教学肩负着培养学生听、说、读、写能力，培养学生高尚的道德情操、健康高尚的审美观的任务。语文课的思想教育，是通过一篇篇生动活泼的课文来启发学生、感染学生，以达到教育的目的。这一切都得借助教师的课堂教学语言才能实现。因此，对语文教师的教学语言就提出了更高的要求。除了具备教师语言的共同特征之外，还应有它自己的个性品质。那就是：有声语言——声情并茂；无声语言——形神兼备。
从表达方式看，教学语言可分为有声语言和无声语言。有声语言是“传道、授业、解惑”，是最主要的不可缺少的工具；而姿势、眼神、板书、板画等表情达意的无声语言，也是教学中不可忽视的辅助手段。
有声语言是语文教师完成课堂教学任务的最重要的手段。凭借它，朗读课文，吟诵诗歌，诠释字词，分析语句；凭借它，描述起伏跌宕的故事情节，再现人物的音容笑貌，深入浅出地提示深邃的哲理，恰如其分地表现出隐藏在文字符号后面的思想感情。同一篇课文，你也讲、我也讲，但效果可能殊途同归，也可能大相径庭。重要理由之一就在于教师的口头表达能力。
语文教师的语言应该语音标准，语汇丰富，语速得当，语力适度，语调准确。
普通话是规范化了的语言。要做到语言标准，就必须使用普通话。推广普遍话是语文教师义不容辞的职责。特别是方言区的语文教师更应该负起这个责任。为了迎合学生的趣味，在课堂上讲方言俚语，这是不可取的。
学生的语汇主要来自读和听这两条渠道。有经验的语文教师都很注意丰富教学语言的语汇，善于把课文中的语汇融入自己的语言中去。讲说明文，力求使用严实、通俗的词语；讲文学作品，尽量运用感彩浓重的词语；讲议论文则强调准确和关联词的运用。天长日久，耳濡目染，学生不但能积累丰富的语汇，而且增强了运用词语的能力。如果教师自身词汇贫乏，语言无味，尽管设计了许多词语练习题让学生苦练，也难以收到满意的效果。
话要说得好听，比一般口语更艺术化、典型化，使学生喜欢听，能入耳入脑，甚至动心动情，就得讲究语调。有人说“最佳语调是征服学生的最先一步”，此话是否言过其实姑且不论，语文教师教学语言品质的深思由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.但教师的语调在激发学习兴趣、吸引注意力，调节兴奋中心，活跃课堂气氛诸方面确有毋庸置疑的作用。马卡连柯说：“声调的运用所以具有作用，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌、漂亮地来谈吐，而是为了能够更加准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”语调是用声音表现各种感情特性的最重要的技巧，主要是依据感情内容的不同，转变声音的高低、强弱、长短与快慢，和停顿、重音、速度等相配合，形成语音的抑扬顿挫，波澜起伏。
语调千变万化，基本的格式有四种——平调、升调、降调、弯曲调。叙述、解释的话，常用平直调；高昂激动的感情，如愤怒、惊诧、怀疑等语句，一般用升调；表沉痛、感叹、祈求等感情的语句，一般用降调；弯曲调则显示意外、讽刺等复杂的感情。同一句话，用不同的语调说，表现的作用往往有很大的差异。只有深刻理解了教学内容，融注了自己内心的情感，才能准确掌握语调，达到最佳的表达效果。
语速和语力也是教学语言的重要因素。速度得当才能有节奏感，才能与语意感情相和谐。一味慢条斯理，如催眠曲使人昏昏欲睡，这不好；口若悬河，放连珠炮，使人焦躁不安，无暇深思，那也不好。一般说，应该以学生的思维能跟得上为宜。语力主要表现在声音强度上。有些新教师面对乱哄哄的场面，习惯于吊足嗓门“以响制‘喧’”，讲起课来“响彻云霄”。这不但使教师的嗓子容易疲劳，而且给学生一种不舒适刺激，影响学习情绪。声音太小，学生听得费劲，甚至听不清，势必影响教学效果。用嗓得法的老师，总是把音量制约在最后一排学生听得清楚为宜。
总之，语文教师的有声语言，必须声情并茂。感情是声音的内在动因，声音是感情的外泄形式。只有把情感融注在教学语言之中，灵活运用口头表达的各种技巧，使输出的信息带有浓厚的感彩，甚至富有魅力，这样才能拨动学生的心弦，引起情感共鸣，从而收到表情达意的最佳效果。
姿态眼神、板书板画是教学中不可缺少的无声语言。如果说有声语言声情并茂，那么无声语言就得形神兼备。“形”在引起视觉效应方面具有独特的功能。教师恰到好处地运用手势、身姿、眼神、板书乃至衣着等无声语言，可以强化感染力、征服力，收到有声语言难以收到的效果。以《最后一课》为例，当教堂的钟声和收操的号声无情地宣告“最后一课”的结束，宣告阿尔萨斯人将和祖国的语言教育告别时，韩麦尔先生站起来了，“脸色惨白”，要说话，“但是他哽住了”。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，学生顿时肃然起敬，觉得他从来没有这么高大”。真是“此时无声胜有声”。
板书要精练、奇巧、美观，注意从视觉特征上考虑图形、文字、颜色对学生的感知、识记、情绪等心理过程的影响，使作用于视觉的具体可感的“形”为“神”，即所表达的内容怎么写作。
有声语言与无声语言要有机配合，以声传情，以形显神，形成视听兼具的教学艺术活动，创造语文课堂教学特有的教学氛围、美的意境，使学生赏心悦目，情随声转，从而提高教学效果。
（编辑：刘影）