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摘 要： “课程目标”是课程论研究的基本问题之一。课程目标的确定是课程开发与实施的重要环节和依据。本文通过对“泰勒原理”中关于课程目标确定的分析，结合相关的研究文献，提出了新课程背景下我国中学语文课程目标确定的基本依据。
关键词： 泰勒原理 语文教学 教学目标确定
拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）在“八年研究”的基础上于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，书中提出的课程设计的理论基本框架后来被称为“泰勒原理”。该书围绕着四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标（课程目标）、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验和怎样才能确定这些目标正在得到实现论述了课程编制的一般原理，但泰勒并没有回答这些问题，而且在他看来，对回答这些问题程序的阐述，本身就构成了这本书的一个基本原理，探讨课程与教学的基本问题。
在泰勒认为的四个基本问题中，目标是最关键的一步，因为其他所有的步骤都是围绕目标展开的。赫斯特（Hirst，P.）也认为“没有目标，就没有课程”。既然目标如此重要，那么泰勒如何确保所选择课程目标的有效性呢？首先，泰勒指出，确定课程目标必须有三个来源：（1）对学习者本身的研究；（2）对校外当代生活的研究；（3）学科专家对目标的建议。然后通过哲学和学习心理学的选择，最后采取有助于选择学习经验及引导教学的方式叙写目标。那么依据泰勒原理如何确定基于新课程实施背景的我国中学语文教育目标呢？
1.育人教育。“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用”[4]。促进学生和谐发展，提高学生的人文素养，这应该是当前中学语文课程的根本目标。
2.审美教育。源远流长的语文教育历史中充满精神文明和物质文明的瑰宝，汉语本身就是一个美的宝库。语文教育应是发现美、鉴赏美的过程，培养审美和创造美的能力是语文教育的重要目标和任务。因此，中学语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3.健全的人格教育。现代社会，拥有健全的人格，远比拥有丰富的知识而人格残缺的人更为重要，而语文学科在这方面拥有绝对的优势和不可推卸的责任。因此，语文教育就要着力于在日常的教育目标设置中有意识地向这方面努力，通过设
1.教育学、心理学专家。他们的研究成果构成了学习理论的重要组成部分，对各学科均有指导价值，语文学科也不例外。
2.语文学科教学论专家。他们大都兼有语文、教育、心理学方面的知识背景，有丰富的教学经验和指导教学的经验，是语文教育工作最有力的推动者，应该成为语文教育目标定位的首席咨询专家和重要参与者。
3.优秀中学语文教师。他们在对学生情况了解方面比其他专家更有优势，他们天天与学生打交道，知道社会对学生的要求，也知道学生的水平与需求，更重要的是他们在这两种需求之间找到了一种平衡，并在处理这两种需求时取得了较好的效果，所以他们的建议往往更具有针对性。
“泰勒原理”是课程研究中的经典范式，正如瑞典学者胡森所评论的：“不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”但泰勒原理产生的时代背景与我国现在的国情及教育实践有一定的差距，所以对于“泰勒原理”我们既不能照搬照抄又不能全盘否定，对其存在的问题要大胆指出，对其给予的启示要进行研究。只有如此，我们在运用“泰勒原理”时才能扬长避短，使其在当前的新课程改革中发挥应有的作用。
参考文献：
P.Hirst，Knowledge and Curriculum[M].London，England：Routledge & KegPaul，1974.
钟启泉.课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]泰勒著，罗康、张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[4]制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]邓友超.看待“泰勒原理”的辩证法[J].上海：上海教育科研，2005.
关键词： 泰勒原理 语文教学 教学目标确定
拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）在“八年研究”的基础上于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，书中提出的课程设计的理论基本框架后来被称为“泰勒原理”。该书围绕着四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标（课程目标）、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验和怎样才能确定这些目标正在得到实现论述了课程编制的一般原理，但泰勒并没有回答这些问题，而且在他看来，对回答这些问题程序的阐述，本身就构成了这本书的一个基本原理，探讨课程与教学的基本问题。
在泰勒认为的四个基本问题中，目标是最关键的一步，因为其他所有的步骤都是围绕目标展开的。赫斯特（Hirst，P.）也认为“没有目标，就没有课程”。既然目标如此重要，那么泰勒如何确保所选择课程目标的有效性呢？首先，泰勒指出，确定课程目标必须有三个来源：（1）对学习者本身的研究；（2）对校外当代生活的研究；（3）学科专家对目标的建议。然后通过哲学和学习心理学的选择，最后采取有助于选择学习经验及引导教学的方式叙写目标。那么依据泰勒原理如何确定基于新课程实施背景的我国中学语文教育目标呢？
一、构建符合中学生认知水平和需要的中学语文知识体系
新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标都强调学生的主体地位。泰勒在继承杜威思想的基础上，明确教育目标要适合儿童的本性，适合儿童心理发展的特点。我国基础教育课程改革目标“强调学生形成积极主动的学习态度”、“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，语文教育目标要围绕学生学习的心理特点、个体差异和学习方式，以学定教，回归学生的主体地位。在我国，中学专业教育的体系与大学专业教育课程的知识体系没有太明显的区别。因此，在这种习惯指导下编制的中学语文课程学科色彩鲜明，知识头绪复杂，使学生很难接受。教学内容远离学生生活经验，课程中相当多的抽象内容无法引起学生的注意或兴趣，这无形中增加了中学语文教育的难度，影响了语文教育的质量。泰勒把对学生本身的研究视为教育目标的首要来源，认为“只有当把有关学习者的信息与一些期望的标准，同可接受的常模作比较，从而确定学习者的现状与可接受的常模之间的差异时，对学生的研究才能暗示着教育目标”。[3]可见，只有对学生现有水平进行正确判断后，才能制定出合适的目标，为高质量教学找到一个合适的逻辑起点。二、与时俱进，语文教育由思想教育向人文教育、人本教育转变
语文教育具有弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化熏陶、培养健全思想与人格、形成良好思想道德素质和科学文化素质的功能与作用，并为学生的终身学习和有个性地发展奠定基础。长期以来，语文学科的教育性异化为主要进行思想教育，语文在很大程度上成了“思想教育”的代名词。当前，这种目标定位的消极影响越来越大，导致许多学生不喜欢语文。时代在变化，学生的思想和面貌同样也在变化，因此中学语文教育应该与时俱进，体现时代性、基础性和选择性，根据发展变化了的社会生活来调整目标，由思想教育向审美教育转化。1.育人教育。“高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用”[4]。促进学生和谐发展，提高学生的人文素养，这应该是当前中学语文课程的根本目标。
2.审美教育。源远流长的语文教育历史中充满精神文明和物质文明的瑰宝，汉语本身就是一个美的宝库。语文教育应是发现美、鉴赏美的过程，培养审美和创造美的能力是语文教育的重要目标和任务。因此，中学语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
3.健全的人格教育。现代社会，拥有健全的人格，远比拥有丰富的知识而人格残缺的人更为重要，而语文学科在这方面拥有绝对的优势和不可推卸的责任。因此，语文教育就要着力于在日常的教育目标设置中有意识地向这方面努力，通过设
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置的目标，一步步地促进学生人格的完善与成长。三、学科专家的意见与建议
学科专家是在学科方面学有专长的，在学科知识与教学方面恐怕没有什么人比他们更有发言权了，在制定语文教育目标时应该分享他们的智慧和经验。不过我们今天所指的专家与泰勒所指有所不同。1.教育学、心理学专家。他们的研究成果构成了学习理论的重要组成部分，对各学科均有指导价值，语文学科也不例外。
2.语文学科教学论专家。他们大都兼有语文、教育、心理学方面的知识背景，有丰富的教学经验和指导教学的经验，是语文教育工作最有力的推动者，应该成为语文教育目标定位的首席咨询专家和重要参与者。
3.优秀中学语文教师。他们在对学生情况了解方面比其他专家更有优势，他们天天与学生打交道，知道社会对学生的要求，也知道学生的水平与需求，更重要的是他们在这两种需求之间找到了一种平衡，并在处理这两种需求时取得了较好的效果，所以他们的建议往往更具有针对性。
“泰勒原理”是课程研究中的经典范式，正如瑞典学者胡森所评论的：“不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”但泰勒原理产生的时代背景与我国现在的国情及教育实践有一定的差距，所以对于“泰勒原理”我们既不能照搬照抄又不能全盘否定，对其存在的问题要大胆指出，对其给予的启示要进行研究。只有如此，我们在运用“泰勒原理”时才能扬长避短，使其在当前的新课程改革中发挥应有的作用。
参考文献：
P.Hirst，Knowledge and Curriculum[M].London，England：Routledge & KegPaul，1974.
钟启泉.课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]泰勒著，罗康、张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[4]制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]邓友超.看待“泰勒原理”的辩证法[J].上海：上海教育科研，2005.