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把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，要做到；不从众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。
结合课文让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
注重逻辑思维培养，为了渗透逻辑归类思想，我布置了阶段性作业，将认识的字与事物联系起来记忆。如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字，这需要学生长期坚持、将所学的字词，归类各界积累，加以整理。这样一来，学生的课余时间，自主性很强。有些学生家长也积极参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。
创办字报，缓解了学生识字难的问题，同时培养了孩子动手动脑，自主学习的习惯，达到了合作交流，成果共享的目的。面对一份份五彩纷呈、着稚嫩的创新思维的字贴报，我更加坚定了从兴趣入手，以兴趣促学习的识字方法。
注重遣词能力的培养，小学语文词语教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依
填词比较：如《狼牙山五壮士》中五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面悬崖的顶峰，走哪条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了声：“走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个“走”字，干脆、果断、坚决，表现了战斗形势的严峻。如果添加一些字，说成“快走”或是“我们走”都显得冗长多余。
注重词语积累，语言积累的途径是多种多样的，除课内阅读中积累、课外阅读中积累之外，还可以说中积累、学中积累、生活中积累，宋代著名理学家朱熹曾说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断积累的重要性，儿童时期是语言积累的最佳时期，这是儿童生理、心理特点所决定的。能否听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。总之，调动了学生的一切认知因素，学生便会在无形中积累到非常丰富的语言内容。
再如学习《鸟的天堂》一课，可引导学生观察文中插图，学习课文中描写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的但课文中并没有细细描写的小画眉说一说，想象小鸟自由自在地在天堂乐园中飞行、嬉戏的情形。这是练习通过课文句段的迁移阅读来积累语言。再如教学《长城》一文，可要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，运用流畅的语言介绍万里长城这古代建筑的一大瑰宝，劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。
结合课文让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
注重逻辑思维培养，为了渗透逻辑归类思想，我布置了阶段性作业，将认识的字与事物联系起来记忆。如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字，这需要学生长期坚持、将所学的字词，归类各界积累，加以整理。这样一来，学生的课余时间，自主性很强。有些学生家长也积极参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。
创办字报，缓解了学生识字难的问题，同时培养了孩子动手动脑，自主学习的习惯，达到了合作交流，成果共享的目的。面对一份份五彩纷呈、着稚嫩的创新思维的字贴报，我更加坚定了从兴趣入手，以兴趣促学习的识字方法。
注重遣词能力的培养，小学语文词语教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依
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靠词，教师应重视词语教学。从教育教学的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。因此，小学语文词语教学应正确运用情境教育以提高其教学效果。填词比较：如《狼牙山五壮士》中五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面悬崖的顶峰，走哪条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了声：“走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个“走”字，干脆、果断、坚决，表现了战斗形势的严峻。如果添加一些字，说成“快走”或是“我们走”都显得冗长多余。
注重词语积累，语言积累的途径是多种多样的，除课内阅读中积累、课外阅读中积累之外，还可以说中积累、学中积累、生活中积累，宋代著名理学家朱熹曾说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，也证明了不断积累的重要性，儿童时期是语言积累的最佳时期，这是儿童生理、心理特点所决定的。能否听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。总之，调动了学生的一切认知因素，学生便会在无形中积累到非常丰富的语言内容。
再如学习《鸟的天堂》一课，可引导学生观察文中插图，学习课文中描写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的但课文中并没有细细描写的小画眉说一说，想象小鸟自由自在地在天堂乐园中飞行、嬉戏的情形。这是练习通过课文句段的迁移阅读来积累语言。再如教学《长城》一文，可要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，运用流畅的语言介绍万里长城这古代建筑的一大瑰宝，劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。