合作学习在初中英语课堂上应用设计

摘要：合作学习以教学目标为导向，强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把学生与学生之间的互动合作当作教学系统中的宝贵资源，把教学活动的成功看成是不可缺的重要因素，其特点是教学模式开放、教学气氛，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来实现教学任务目标。合作学习的教学模式给每位学生提供了大量的发言、创新等机会，提高了学生的成就感和自信心，大大调动学生的英语学习积极性。
关键词：合作学习法实践优点 问题
1008-925X(2012)O8-0277-01
一、引言
在知识经济的时代，由于国际间合作日益频繁，教育作为特殊的产业在经济发展中具有极其重要的作用。这是因为:知识经济的发展，必然对人类社会生活的方方面面产生巨大的影响，而这些发展的动力源泉就是教育。同时，知识经济对于培养人才素质的方面提出了更高的要求,它要求新世纪人才具有创新能力，信息能力，应变能力等多项技能。传统的教学模式已难以满足知识更新的快节奏和社会主义市场经济对人才质量的要求。所以，积极寻求新的教学模式成了当前教育最紧迫的任务。

二、合作学习理论的基本内容

(一)合作学习的内涵

合作学习(Cooperation Learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式,以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习中的“合作“有两层含义:一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。

(二)合作学习的理论基础

合作学习之所以风靡世界，成为举世公认的行之有效的教学理论和策略，并被许多国家的教学实践所采用，其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在如下几个方面。

1、维果茨基的“最近发展区”理论

强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离 (1978)”。由此可见，儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比高级活动更高级的行为。皮亚杰(1926)认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好的提供了同学间的这种相互作用。

2、马斯洛的“需要理论”

人的内驱力来自人的固有需要，儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要，归属需要、关心他人的需要、影响他人的需要，与别人分享的需要，合作的需要等，人是具有乐群性倾向，正如波兰教育家柯尔恰克所说:“儿童是感情的王子”他们的感情生活是丰富多彩的。

3、集体动力理论

群体动力理论的创始人之一卡夫卡说，群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互相依赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化;成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需要担心个人学习的失败和紧张。

三、合作学习在初中英语课堂中得应用

本论文以非参与性课堂观察的形式对西安某中学初中一年纪六班学生英语课堂中合作学习的应用进行观察。此课堂观察是对本班进行两节课的观察，一次为大班课，一次为小班授课。此论文主要对小班课堂观察进行描述，授课内容为What day is it today? 课本为新编义务教育新教材《Go for it》，从小班课堂观察中发现合作学习的应用。
课前阶段。教师先将20名学生分为四组。分别用四个音符Do, Re, Mi, Fa来代表四组学生。接着幻灯片上显示review，教师通过单词配对及对话的形式复习上堂课的内容，各组分别有两名同学做对话练习。三名同学以采访的形式做对话练习。学生纠正错误，教师评分。同学们积极合作，为各组争取好的分数。
课中阶段。Game ( The Star of Memory)，边听歌边写星期，每组同学依次上黑板写星期的英语表达，歌曲停止，活动结束。同学们积极合作，在这个环节中，课堂气氛紧张又融洽。充分体现了合作学习的重要性。在阅读课文阶段，教师采用了分享阅读(shared reading)或同伴阅读(Partner reading)的方式。
讲授完课文后，教师问道:"What he you learned today?"，进一步激发学生的求知欲。学生会积极的借助小组合作迅速地完成知识归纳的任务。首先，学生自己独立归纳本科所学的单词，短语，句子结构，语法项目等。然后小组讨论补充，共同完成本小组的知识归纳。最后邀请各小组代表总结本小组的情况。

四、合作学习在英语课堂上应用的分析

合作学习突出了学生的主体性，在每次的教学活动中，学生都是活动的主角，老师不在是“一言堂”，而退居为辅助地位。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式。而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的。几乎所有的合作学习方法都注重学生之间的交流，为小组成员共同完成学习目标提供了一个安全，轻松的环境。由于学生处于在友爱、互助的学习环境下，那种参与意识，平等意识也增强了，自信心与好奇心使他们更乐于冒险，探求知识的来源，学习的积极性也提高了。同时也培养了学生的合作精神、竞争意识和集体荣誉感。
参考文献:
Slin, R.E. Cooperat

摘自：学年论文www.udooo.com

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