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【摘要】随着计算机在社会经济发展中的应用越来越广泛和深入，各行各业对计算机专业人才的专业性和针对性要求越来越高。为适应社会对人才的需求变化，必须转变传统的教学策略，实施项目教学法，以提高学生的就业能力。本文阐述了项目教学法的概念、特点和在中职计算机应用专业教学中的应用，并总结了实施项目教学法应注意的理由。
【关键词】项目教学法； 中职计算机；应用
随着计算机在社会经济发展中的应用越来越广泛和深入，各行各业对计算机专业人才的专业性和针对性要求越来越高。企业要求学校所培养的人才实践应用能力强，能以最快的速度适应工作岗位。但目前我们中职学校计算机应用专业大都还是沿用“教师为中心”的传统教学模式，培养的学生知识结构与能力难以满足企业的需求，大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。为提高中职计算机应用专业学生的就业能力，我们的教学必须转变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变，教师应转变传统教学策略，因地制宜地实施项目教学法， 突出职业能力的培养，解决实际理由能力的培养，以提高学生的综合能力。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、多元化评价为手段”。与传统的教学法相比，主要区别在于转变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，转变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
2.1 项目确定。 项目的确定是教学取得成功的首要环节。“项目”是市场人才需求与课程教学内容双向融合的结晶。选择项目要根据岗位工作能力的要求，打破各门学科的界线，克服“课程制”的约束，对各门教程进行整合， 突出技能培养，对理论知识坚持“必须”和“够用”的原则，将生产实践中的工程项目融入教学项目中来。比如在广告设计中，我们选择做一份实用的工程项目，如海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目，而不必按传统教学分为两门课程进行教学，学生通过实施这些项目掌握所必需的职业能力。
2.2 项目开发小组组建。 学生分组是一个不可忽视的环节。项目教学法一般以“开发小组”为单位，采取分组协作学习的方式，项目的完成有赖于全体成员的合理分工和通力协作，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等会直接影响学生的学习效果。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别搭配等，采用互补方式搭配，成绩好的与成绩差的搭配。每组学生以5-6名为宜，每组设立一名组长，全面负责小组的学习讨论和项目实施。在组长的主持下，小组成员进行明确分工。例如：计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试，善于口头表达的负责联系工作、书写项目计划书及成果总结等。在这个小组中，每个学生可以充分体会到自己在团队中的作用，以及为团队做出贡献的乐趣，并将自己努力的成果与全体组员共同分享，培养了学生的团队精神。
2.3 项目实施。 项目教学法与传统的教学法相比，最大的区别就在于以教师为中心转变为以学生为中心。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和推动者，而不是知识的传授者和灌输者。
因此，项目确定后，教师首先应对项目进行示范展示，让学生有个感性认识，再说明该项目的目标是什么，有哪些理由需要解决，操作时应注意哪几个关键步骤，怎样运用学过的知识解决可能遇到的理由等；其次要注意引导各组学生制定好实施计划，并同心协力去实现计划，培养学生的团队精神；第三要鼓励每个学生充分发挥自己的特长和主观能动性，在项目中承担好各自的角色；第四是循序渐进，引导学生由浅入深、由点到面、由模仿到创新，完成项目。
例如，在《中文Visual FoxPro 6.0程序设计》课程的教学中，可这样来引导学生进行项目实施：首先给学生展示示范项目“学生成绩管理系统”，让学生对程序有一个直观的概念，之后再让学生使用示范项目，充当应用者的角色，通过对系统的操作运用，让学生了解VFP6.0的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。第二，让学生运用给出的相关模块，像组装计算机硬件一样拼装程序，了解模块之间的相互关系及后台运转情况。第三，模仿现有程序，进行分组协作学习，各组在组长的主持下，研究确定本组的练习项目，通过教师对示范项目各模块开发过程演示的指点，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第四，全班共同完成实训项目——“学分制管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理、学分管理等几大模块，最后进行程序的整体调试。当学生学完本课程后，不仅对程序设计有了完整的认识，而且有了自己的作品，这为将来就业做了个很好的铺垫。
2.4 项目评估。 项目完成后，要对项目进行总结、分析，进行知识点梳理，强化训练， 增强技能， 形成职业能力。学生的设计会存在各种各样的理由，教中职计算机应用专业的项目教学法相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.师在评估中要指出理由的所在及解决的策略，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处，改善和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让老师做出公正的评价，教师首先应对项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方，然后再让学生互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，帮助学生树立“没有最好的作品，只有更好的作品”的观念。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习的过程，提高的过程，而不是一个简单评判的过程。实践证明，把项目教学法运用到计算机应用专业的教学中，只要注重项目确定中职计算机应用专业的项目教学法由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.、项目开发小组组建、项目实施、项目评估这四个步骤，精心组织，就会收到很好的教学效果。
3.2 要高度重视项目开发小组的建立工作。项目开发小组是教师实施项目教学法的平台，一个好的开发小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助， 能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担。为此，要十分重视项目开发小组的建立工作，防止出现依赖思想和两极分化，使小组成员之间能融洽相处，互相帮助，合作学习，共同进步。
3.3 要加强校本教材的研发。现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，不太适合项目制教学，教材应以实际项目为主线进行改革。特别是大量的举例和实例需要收集、整理，学生的参考资料需要编写，因此校本资料的研究与开发显的特别重要。
3.4 考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。项目教学法是围绕着完成项目工作这一中心来开展的，因此评价学生学习效果应着重于实际应用能力，以完成项目的情况来评定。考核方式应多样化，可以在小组内进行互帮评价，可以在小组之间进行竞赛评价，还可以让教师进行指导性评价。应抱着欣赏的态度，从肯定的角度给予评价，让学生品尝到成功的喜悦，认识到自己的潜能，以提高学习兴趣。
3.5 要加强校企合作。计算机老师大多不是来自行业第一线，对行业的工作特点、工作策略、工作环境、工作流程、企业文化等了解不够，项目制教学还带有“课程制”的特征，因而要加强教师企业培训，尽可能让教师下到一线煅炼。同时要聘请行业中的能工巧匠参与和指导项目教学法。
总之，项目教学法突破了传统教学模式的局限，构建了一个开放性、研究性的学习环境，通过解决学生碰到的一些现实理由来实现学生对知识的掌握和应用能力的提高；通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感，激发学生的学习积极性和主动性。在培养学生研究能力的同时也培养了他们良好的团队合作精神，为职业教育的教学改革指引了方向，它的运用策略还需要我们在教学实践中进一步探索和提高。
参考文献
[1] 杨健，浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技信息，2011（31）
[2] 徐海，中职计算机教学中的“项目教学法” [J].新课程.教师，2011（11）
[3] 张婷，项目教学法在计算机教学中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（3）
[4] 吴言，《项目教学法》[J]，《职业技术教育》， 2003年第7期
[5] 何文明，《运用行为导向教学法应注意的理由》，《中国教育报》，2007年8月9日第2版
[6] 徐国庆，《什么是职业教育项目课程》，《职教论坛》，2006年4月（教研版）
[7] 张健，《论职业教育项目课程改革》，《职教通讯》，2006年3期
【关键词】项目教学法； 中职计算机；应用
随着计算机在社会经济发展中的应用越来越广泛和深入，各行各业对计算机专业人才的专业性和针对性要求越来越高。企业要求学校所培养的人才实践应用能力强，能以最快的速度适应工作岗位。但目前我们中职学校计算机应用专业大都还是沿用“教师为中心”的传统教学模式，培养的学生知识结构与能力难以满足企业的需求，大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相适应的工作。为提高中职计算机应用专业学生的就业能力，我们的教学必须转变传统的以“知识为本位”的教学目标，向以“就业为导向”与“能力为本位”的教学目标转变，教师应转变传统教学策略，因地制宜地实施项目教学法， 突出职业能力的培养，解决实际理由能力的培养，以提高学生的综合能力。
1 项目化教学的概念及特点
项目教学法是学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学策略。教学中，以学生为中心，以学生的自主性、探索性学习为基础，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目。以小组协作方式，学生直接参与项目全过程，从亲自经历中获得经验和技能，从而达到教学目标。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、多元化评价为手段”。与传统的教学法相比，主要区别在于转变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，转变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
2 项目教学法在中职计算机应用专业教学中的应用
一般情况，项目教学法包括项目确定、项目开发小组组建、项目实施、项目评估四个环节。2.1 项目确定。 项目的确定是教学取得成功的首要环节。“项目”是市场人才需求与课程教学内容双向融合的结晶。选择项目要根据岗位工作能力的要求，打破各门学科的界线，克服“课程制”的约束，对各门教程进行整合， 突出技能培养，对理论知识坚持“必须”和“够用”的原则，将生产实践中的工程项目融入教学项目中来。比如在广告设计中，我们选择做一份实用的工程项目，如海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目，而不必按传统教学分为两门课程进行教学，学生通过实施这些项目掌握所必需的职业能力。
2.2 项目开发小组组建。 学生分组是一个不可忽视的环节。项目教学法一般以“开发小组”为单位，采取分组协作学习的方式，项目的完成有赖于全体成员的合理分工和通力协作，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等会直接影响学生的学习效果。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别搭配等，采用互补方式搭配，成绩好的与成绩差的搭配。每组学生以5-6名为宜，每组设立一名组长，全面负责小组的学习讨论和项目实施。在组长的主持下，小组成员进行明确分工。例如：计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试，善于口头表达的负责联系工作、书写项目计划书及成果总结等。在这个小组中，每个学生可以充分体会到自己在团队中的作用，以及为团队做出贡献的乐趣，并将自己努力的成果与全体组员共同分享，培养了学生的团队精神。
2.3 项目实施。 项目教学法与传统的教学法相比，最大的区别就在于以教师为中心转变为以学生为中心。在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和推动者，而不是知识的传授者和灌输者。
因此，项目确定后，教师首先应对项目进行示范展示，让学生有个感性认识，再说明该项目的目标是什么，有哪些理由需要解决，操作时应注意哪几个关键步骤，怎样运用学过的知识解决可能遇到的理由等；其次要注意引导各组学生制定好实施计划，并同心协力去实现计划，培养学生的团队精神；第三要鼓励每个学生充分发挥自己的特长和主观能动性，在项目中承担好各自的角色；第四是循序渐进，引导学生由浅入深、由点到面、由模仿到创新，完成项目。
例如，在《中文Visual FoxPro 6.0程序设计》课程的教学中，可这样来引导学生进行项目实施：首先给学生展示示范项目“学生成绩管理系统”，让学生对程序有一个直观的概念，之后再让学生使用示范项目，充当应用者的角色，通过对系统的操作运用，让学生了解VFP6.0的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。第二，让学生运用给出的相关模块，像组装计算机硬件一样拼装程序，了解模块之间的相互关系及后台运转情况。第三，模仿现有程序，进行分组协作学习，各组在组长的主持下，研究确定本组的练习项目，通过教师对示范项目各模块开发过程演示的指点，针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成工程项目的系统分析、结构设计、代码编写、程序调试等工作。第四，全班共同完成实训项目——“学分制管理系统”，由各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理、学分管理等几大模块，最后进行程序的整体调试。当学生学完本课程后，不仅对程序设计有了完整的认识，而且有了自己的作品，这为将来就业做了个很好的铺垫。
2.4 项目评估。 项目完成后，要对项目进行总结、分析，进行知识点梳理，强化训练， 增强技能， 形成职业能力。学生的设计会存在各种各样的理由，教中职计算机应用专业的项目教学法相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.师在评估中要指出理由的所在及解决的策略，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处，改善和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让老师做出公正的评价，教师首先应对项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方，然后再让学生互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，帮助学生树立“没有最好的作品，只有更好的作品”的观念。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习的过程，提高的过程，而不是一个简单评判的过程。实践证明，把项目教学法运用到计算机应用专业的教学中，只要注重项目确定中职计算机应用专业的项目教学法由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.、项目开发小组组建、项目实施、项目评估这四个步骤，精心组织，就会收到很好的教学效果。
3 开展项目教学法应注意的一些理由
3.1 要正确看待“学生为主体，教师为主导”的关系。项目教学法客观上要求“以学生和项目为中心”组织教学，转变了“以教师和教材为中心”的传统教学模式。但它并不是完全的放手教育，教师的任务并没有因此减轻，在团队合作性教学中，教师的主导作用具体体现为：项目的解释与分配、知识的讲解与技能的传授、学生行为的监督与干预、团队的管理与评价处理等。因此项目教学法对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提出了新的要求。3.2 要高度重视项目开发小组的建立工作。项目开发小组是教师实施项目教学法的平台，一个好的开发小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥，能让“差”生及时得到帮助， 能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高，同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担。为此，要十分重视项目开发小组的建立工作，防止出现依赖思想和两极分化，使小组成员之间能融洽相处，互相帮助，合作学习，共同进步。
3.3 要加强校本教材的研发。现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的，不太适合项目制教学，教材应以实际项目为主线进行改革。特别是大量的举例和实例需要收集、整理，学生的参考资料需要编写，因此校本资料的研究与开发显的特别重要。
3.4 考核机制应着重于实际应用能力，考核方式应多样化。项目教学法是围绕着完成项目工作这一中心来开展的，因此评价学生学习效果应着重于实际应用能力，以完成项目的情况来评定。考核方式应多样化，可以在小组内进行互帮评价，可以在小组之间进行竞赛评价，还可以让教师进行指导性评价。应抱着欣赏的态度，从肯定的角度给予评价，让学生品尝到成功的喜悦，认识到自己的潜能，以提高学习兴趣。
3.5 要加强校企合作。计算机老师大多不是来自行业第一线，对行业的工作特点、工作策略、工作环境、工作流程、企业文化等了解不够，项目制教学还带有“课程制”的特征，因而要加强教师企业培训，尽可能让教师下到一线煅炼。同时要聘请行业中的能工巧匠参与和指导项目教学法。
总之，项目教学法突破了传统教学模式的局限，构建了一个开放性、研究性的学习环境，通过解决学生碰到的一些现实理由来实现学生对知识的掌握和应用能力的提高；通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感，激发学生的学习积极性和主动性。在培养学生研究能力的同时也培养了他们良好的团队合作精神，为职业教育的教学改革指引了方向，它的运用策略还需要我们在教学实践中进一步探索和提高。
参考文献
[1] 杨健，浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技信息，2011（31）
[2] 徐海，中职计算机教学中的“项目教学法” [J].新课程.教师，2011（11）
[3] 张婷，项目教学法在计算机教学中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（3）
[4] 吴言，《项目教学法》[J]，《职业技术教育》， 2003年第7期
[5] 何文明，《运用行为导向教学法应注意的理由》，《中国教育报》，2007年8月9日第2版
[6] 徐国庆，《什么是职业教育项目课程》，《职教论坛》，2006年4月（教研版）
[7] 张健，《论职业教育项目课程改革》，《职教通讯》，2006年3期