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【摘要】教师的课堂提问往往存在着无效提问的现象，而这些提问，不仅达不到预期的教学效果，往往还会扼杀学生学习的积极性，更谈不上启发思维。这样的教学效果可想而知。因此，教师在教学过程中必须重视课堂提问，并巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考，激活学生的思维，开发学生的思维。
【关键词】巧设问题有效高效
新课程背景下的有效教学更应关注教学的综合效率，不仅仅要传授给学生知识，更要开发学生的思维。但实际上，教师的课堂提问往往存在着无效提问的现象，有些提问过于简单，只有形式而没有实质性的内容，没有思考价值；有些提问空泛、难度大，不利于学生积极思维；还有些过于琐碎频繁且无意义。以上这些提问，不仅达不到预期的教学效果，往往还会扼杀学生学习的积极性，更谈不上启发思维。这样的教学效果可想而知。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才能提高语文教学提问的有效性呢？我认为关键是要精心设计好问题。从自身的教学实践总结中认为：要结合文本和学生实际，精心设计好以下四方面的问题。
教学《孔乙己》，可设计这样两个问题：（1）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？这句话在文中的作用是什么？（2）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，这句话在文中的含义和作用是什么？学生只要解决了这两个问题，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点，小说的主题、人物性格也就明朗了。可见，这两个问题就是引导学生分析、把握文章的钥匙。教学《我的叔叔于勒》，可这样设计问题：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？他们变来变去，一直在变的是什么？唯一不变的又是什么？”
由此，教师可根据自身的教学和生活经验，设计一些最容易触动学生的问题。比如在教学《藤野先生》一文时，教师在引导学生把握藤野先生的精神品质后，可这样问：“鲁迅一直把藤野先生的照片挂在书桌对面，因为他觉得先生能时刻给他激励和鞭策。你在自己的床头张贴谁的照片呢？你为什么这样做呢？”课堂教学借助这些巧妙的体验性提问，创设一种情感气氛，给学生提供更多的情感体验机会，引导学生在阅读课文中经历生活、积累感情、丰富体验，提高了对文本、对生活的感受力。
再以教学《孔乙己》为例，可问：（1）孔乙己付酒钱的动作“排出九文大钱”的‘排字，能否换成‘拿’字？；（2）一“排”一“摸”两种付钱的动作有何不同？为什么不同？引导学生领会到：“排”字把孔乙己在“短衣帮”面前摆阔气的那种悠闲自得的神态描写得活灵活现，非常准确地塑造了人物性格，换成“拿”就没有这种效果。而“摸”，与“排”形成鲜明的对比，深刻的揭示了孔乙己被打受辱的狼狈相。文章主题便不宣自明。
例如在教王维的《送元二使安西》时，以这首诗为“引子”，迁引出李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗，设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。通过这样的“引”，使得学生思维开阔，教学效果事半功倍。
综上所述，课堂提问是一门艺术，教师在教学过程中必须重视课堂提问，并巧
【关键词】巧设问题有效高效
新课程背景下的有效教学更应关注教学的综合效率，不仅仅要传授给学生知识，更要开发学生的思维。但实际上，教师的课堂提问往往存在着无效提问的现象，有些提问过于简单，只有形式而没有实质性的内容，没有思考价值；有些提问空泛、难度大，不利于学生积极思维；还有些过于琐碎频繁且无意义。以上这些提问，不仅达不到预期的教学效果，往往还会扼杀学生学习的积极性，更谈不上启发思维。这样的教学效果可想而知。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才能提高语文教学提问的有效性呢？我认为关键是要精心设计好问题。从自身的教学实践总结中认为：要结合文本和学生实际，精心设计好以下四方面的问题。
1.巧设探索性问题
一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题，在具体的课文教学中教师必须深入领悟文本， 紧扣教学目标，把教学目标问题化，巧妙设计出一两个探索性的具体问题，给予学生明确的思考方向，使学生思维的神经被课文内容紧紧吸引， “牵一发而动全身”，从而有效地引导学生围绕着问题深入解读课文，感悟文本，以达到启发学生思维的教学效果。教学《孔乙己》，可设计这样两个问题：（1）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？这句话在文中的作用是什么？（2）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，这句话在文中的含义和作用是什么？学生只要解决了这两个问题，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点，小说的主题、人物性格也就明朗了。可见，这两个问题就是引导学生分析、把握文章的钥匙。教学《我的叔叔于勒》，可这样设计问题：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？他们变来变去，一直在变的是什么？唯一不变的又是什么？”
2.巧设体验性的问题
任何优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。而学生是学习的主体，也是欣赏的主体。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性化行为，学生个体的差异性，导致阅读体验千差万别。语文教师要尊重学生与作者之间的差异，珍视每个学生独特的生活经历、感受理解，巧妙设计出蕴含学生感受生活的体验性问题，用这种问题给学生搭架一座与课文作者、与他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考、分析并解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。由此，教师可根据自身的教学和生活经验，设计一些最容易触动学生的问题。比如在教学《藤野先生》一文时，教师在引导学生把握藤野先生的精神品质后，可这样问：“鲁迅一直把藤野先生的照片挂在书桌对面，因为他觉得先生能时刻给他激励和鞭策。你在自己的床头张贴谁的照片呢？你为什么这样做呢？”课堂教学借助这些巧妙的体验性提问，创设一种情感气氛，给学生提供更多的情感体验机会，引导学生在阅读课文中经历生活、积累感情、丰富体验，提高了对文本、对生活的感受力。
3.巧设品味性问题
《语文课程标准》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要“感受作品中生动的形象”、“品味作品中富有魅力的语言”等。要达成这一目标，核心就是要学会“品味语言”，语文教学往往就是要“咬文嚼字”。 很多经典的课文中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都蕴涵着深刻的含义，体现作者的匠心及高超的语言表现力。教师要注意挖掘课文中这些典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，从语言细节去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力，从而训练学生思维能力。再以教学《孔乙己》为例，可问：（1）孔乙己付酒钱的动作“排出九文大钱”的‘排字，能否换成‘拿’字？；（2）一“排”一“摸”两种付钱的动作有何不同？为什么不同？引导学生领会到：“排”字把孔乙己在“短衣帮”面前摆阔气的那种悠闲自得的神态描写得活灵活现，非常准确地塑造了人物性格，换成“拿”就没有这种效果。而“摸”，与“排”形成鲜明的对比，深刻的揭示了孔乙己被打受辱的狼狈相。文章主题便不宣自明。
4.巧设延展性问题
也就是说，教师要联系课文内容巧妙设计延展性问题，用问题串起同类课文的比较阅读，用问题为学生铺就一条由课内通往课外阅读的兴趣之路，把学生思维拓展到开阔的阅读上。例如在教王维的《送元二使安西》时，以这首诗为“引子”，迁引出李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗，设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。通过这样的“引”，使得学生思维开阔，教学效果事半功倍。
综上所述，课堂提问是一门艺术，教师在教学过程中必须重视课堂提问，并巧
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妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考，激活学生的思维，开发学生的思维，使课堂提问有效，课堂教学高效，这是我们每位语文教师务必努力做好的。