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过程教学法认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。教学的重点不再是放在语法、篇章结构等语言知识点上,而是放在立提纲、写草稿、评价等过程和写作技巧上。它把学习视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的学习成果，写作也主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环往复、穿插进行的过程。由于学生能得到教师和同伴的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的学生，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增强学习的自信心，激发英语学习的兴趣。
学生经历的过程应为：审题、议题、起草、自改
接着进入审题、议题阶段。可利用集体的力量、优生的表率作用，通过小组讨论，教师从旁辅导，监督学生共同对所得到的材料进行全面和系统的分析，形成写作提纲或口头作文。这样降低了写作的难度，基础差的学生也不再畏惧写作，不会无话可说。口到笔的过程也锻炼了学生运用知识的能力。
然后修改，修三层：自改，同伴修改，教师点评。顺序可以打乱，但初稿必须反复修改。修改的重点是检查作文的内容要点是否齐全，句子结构是否完整，表达是否正确、优美等等。教师点评也是请一两名学生将他们的习作投影出来，让全班同学进行评价，教师则对学生的修改意见进行简要的点评，评价的标准是考试的评分标准。
第二稿(Second Draft)不能少，写第二稿的目的是完善自己的习作。要求学生真正达到要点齐全、表达正确、通顺连贯、句型多变，尽力提高自己的英语运用能力。
此环节是课堂的重中之重，应注意以下几点：
1.在整个课堂教学过程中应以学生为中心,教师作为组织者起指导帮助作用。教师应激发学生的写作动机,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。
2.学生应以“合作交流、相互学习”的态度积极参与“议题、互改、审阅、展示、反馈”等交流互动过程。
3.教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧指导。例如,让学生多使用典型句式,运用平行、对比等结构;指导学生在想表达某种想法却一下子不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等。
4.实施过程教学法时,教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而自行决定每个步骤的时间安排,并可按需要取消或调整某些环节。
针对初中生年纪小、好动、好表现、好奇心强的特点，每篇文章写完后，我们都建议利用墙报、黑板报等宣传栏，展示学生的习作，增强学生信心和兴趣。
英语写作教学经历了从“注重结果”向“注重过程”的转变,这是写作教学的进步。随着写作观念的转变,人们已经认识到:写作不是机械地记录思想,而是为了完成某一交际目标,写作之所以是一个过程,是因为它涉及从构思直到定稿一系列不同的阶段和环节,而且经历这一过程需要一定的时间。
（责任编辑 周侯辰）
学生经历的过程应为：审题、议题、起草、自改
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
、互改、审阅、展示、反馈。学生在写作、修改、再写、再修改的过程中，所写内容从模糊不完整逐渐变得清晰而具体。初中阶段最主要的是仿写练习。笔者在初中英语写作课中，总结了以下几个有效的过程教学法运用技巧,取得了明显的教学效果。一、课前必预习
上课前一定要让学生预习。牛津初中英语Main Task 提供了一篇写作范文，学生在教师指导下，充分预习，能解决字词上的困惑，并且对文章内容和结构有了总体了解，便于课堂上的充分写作。同时也请教师做个有心人，在备Comic Strip， Reading， Integrate Skills等的时候把Main Task中出现的知识点也一并讲解完。这样重难点层层深入，上到写作课时就水到渠成了。二、写前必激趣
写前(Prewriting)要引起学生对写作的兴趣，教师要创设一定的语言交际情境，激活学生的写作热情和写作灵感。比如：学了a charity walk，请学生谈谈他们接触过的跳蚤市场（bazaar）的情况及其意义。贴近生活容易让学生有感而发，很快进入写作情境。接着进入审题、议题阶段。可利用集体的力量、优生的表率作用，通过小组讨论，教师从旁辅导，监督学生共同对所得到的材料进行全面和系统的分析，形成写作提纲或口头作文。这样降低了写作的难度，基础差的学生也不再畏惧写作，不会无话可说。口到笔的过程也锻炼了学生运用知识的能力。
三、写必反复改
这是写作的主要阶段（Whilewriting）。在这个阶段，学生根据Prewriting阶段中小组讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲开始写作。写初稿是一个构思过程，教师要鼓励学生大胆写，不要过多在意语法错误。同时教师要注意观察学生的写作活动，在学生需要帮助的时候给予必要的指导，使学生顺利完成初稿的写作。然后修改，修三层：自改，同伴修改，教师点评。顺序可以打乱，但初稿必须反复修改。修改的重点是检查作文的内容要点是否齐全，句子结构是否完整，表达是否正确、优美等等。教师点评也是请一两名学生将他们的习作投影出来，让全班同学进行评价，教师则对学生的修改意见进行简要的点评，评价的标准是考试的评分标准。
第二稿(Second Draft)不能少，写第二稿的目的是完善自己的习作。要求学生真正达到要点齐全、表达正确、通顺连贯、句型多变，尽力提高自己的英语运用能力。
此环节是课堂的重中之重，应注意以下几点：
1.在整个课堂教学过程中应以学生为中心,教师作为组织者起指导帮助作用。教师应激发学生的写作动机,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。
2.学生应以“合作交流、相互学习”的态度积极参与“议题、互改、审阅、展示、反馈”等交流互动过程。
3.教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧指导。例如,让学生多使用典型句式,运用平行、对比等结构;指导学生在想表达某种想法却一下子不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等。
4.实施过程教学法时,教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而自行决定每个步骤的时间安排,并可按需要取消或调整某些环节。
四、写后必反馈
反馈就是总结，教师要有能力观察和总结学生写作中出现的典型问题，向学生提供指导性的建议。如：多角度地表达一个意思，如何写出正确的长句，哪些谚语可以运用等等，力求文章能尽善尽美，让文章上个档次，提高学生的书面表达能力和写作技巧。针对初中生年纪小、好动、好表现、好奇心强的特点，每篇文章写完后，我们都建议利用墙报、黑板报等宣传栏，展示学生的习作，增强学生信心和兴趣。
英语写作教学经历了从“注重结果”向“注重过程”的转变,这是写作教学的进步。随着写作观念的转变,人们已经认识到:写作不是机械地记录思想,而是为了完成某一交际目标,写作之所以是一个过程,是因为它涉及从构思直到定稿一系列不同的阶段和环节,而且经历这一过程需要一定的时间。
（责任编辑 周侯辰）