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【摘要】本文阐述了语文教学中学生质疑的意义，学生质疑能力培养现状及笔者培养学生质疑能力的做法，提出了师生在教与学的质疑同成长的观点。
【关键词】质疑；语文教学；语文素养；教学相长
一
宋代学者朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能否提出问题或发现问题是学生质疑能力的生动体现，教学中，让学生表达出不同的见解并言之有据，可以极大地激发他们的创新能力。在小学语文教学中，教师应注重培养学生小到遣词造句，大到文本篇章结构的质疑能力，在质疑中真正提高语文素养。
有些教师认为，学生质疑教材中的错误，结果绝大部分是学生自己错了，教材是专家编的，会这么容易出差错吗？所以，这种质疑是毫无必要的。笔者认为，发现错误的过程是自我认识提高的过程，绝大部分质疑结果虽然是学生错了，但他敢于质疑，至少说明他对这个知识有疑问，没理解透，通过质疑，最终弄清了问题，解了心头之惑，何错之有？我们常说，过程比结果更重要，我们的教学要重过程。说起来容易做起来难啊！
二
审视当下的小学语文教育，学生的质疑能力确实令人担忧，当然，教师“功不可没”。 现在的学生吃惯了“现成饭”，在高强度的题海学习中早已进入教师设下的“包围圈”，问题都是教师按照教参预设的，学生只要在书本上找到答案即可，缺乏质疑能力也就不足为奇了。我们的学生是跪着学习的，教师是跪着教书的，我们嘴里说“尽信书则不如无书”，实际操作的时候却唯书是从，对教材、教参顶礼膜拜，想培养学生质疑能力多少有点勉为其难了。
曾读过一则美国教师教学《灰姑娘》的案例，整堂课充满着师生智慧碰撞，当老师提出“这个故事有什么不合理的地方”这个高难度的挑战性问题时，学生丝毫没有认为这是世界名著而不敢言。有学生想了一会儿说：“12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。”教师连声夸奖学生：“你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！”这种的课堂氛围，不唯书、不唯上、只唯实的教学风格不值得我们每个小学语文教师学习吗？
三
要培养学生的质疑能力，首先要启迪学生敢于质疑，当然前提是我们的课堂是的课堂。问题是学生被我们养成了池子里的金鱼，等着喂食，现在让他们去找食，习惯吗？
我引导学生敢于质疑是从一堂“非典型”作文课开始的。确切地说，这是一堂披着数学外衣的随机作文课。一上课，数学老师让学生解答这样一道题：“李伯伯家养了30只鸡、25只鸭、20只鹅，李伯伯今年几岁？”就是这样一道完全不靠谱的题目，班上绝大部分学生给出了答案：75岁。当有学生说这道题不能解答时，很多人嚷嚷起来：“这是老师出的题目，怎么会错呢？”当学生知道我们两个老师出题的真义后，带着自己的思考写下真切感受时就会有感而发。“从来如此，便对么？”学生在内心拷问。
这堂特殊的作文课在一定程度上打开了学生思维的枷锁，“我爱老师，我更爱真理”的思维方式深入到每个孩子心灵。
四
质疑并非是给教材找茬
如，学习《金色的鱼钩》一文，当读到“到了宿营地，他就到处去找野菜，和（huò）着青稞面给我们做饭。”时，就有学生认为这里的“和”应该读“huó”，因为这里是老班长在“和面”，《新华字典》就给“和面”的“和”注音为“huó”。难道是书本上错了吗？听了我从《辞海》查找到“和”字读“huó”时指“在粉状物中加水搅拌揉弄，使有粘性”；读“huò”时指“混合，拌。”的解释后，不少学生说，红军吃的大部分是野菜，每顿吃到的面是很少很少的，只能是青稞面混合野菜搅拌后煮着吃。所以读“huò”，从“huò”这个读音可以知道红军长征很苦。多有意思的一次质疑呀！我想起在师范时曾学过语文教学“一点突破法”，这不正是吗？
在我的课堂中，这样的例子是很多的。学生敢疑敢说，不再人云亦云，很多时候都给我提建议呢！如，我夸学生读《瀑布》中“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”把最后三个词语重音都读出来了，读得好。就有同学认为，这三个词语轻柔而缓慢地读更好，一样起到着重效果，而且更能表达作者如痴如醉的感觉。
青出于蓝而胜于蓝啊！
五
学生超越教师，是教育的幸事；但如果教师太容易被超越，则是教育的悲哀了。学生在质疑文本的过程中提升了语文素养，发展了创新思维，教师如果固步自封，焉能不被学生超越？教育的过程是师生共同成长的过程，教师也需要实现自我价值的升华，做一盏长明灯，照亮别人，温暖自己不是更好吗？
作为一名语文教师，我们也应具有批判精神，不断提升思辨能力，在文本解读的过程中读出了自己的感受，自己的疑惑。如《一个小村庄的故事》这篇课文真实吗，是不是有主题先行的嫌疑？同时，语文教师除了读教材与教参之外，还应广泛涉猎各类书报，让潺潺小溪每日不断地汇入思想的大河，让自己的教学充满源头活水。当学生对文本进行质疑时，我们能“胸中有丘壑”，教学时又能因势利导，学生质疑的种子能不活泼地发芽、开花、结果吗？
教学相长。真理啊！
【参考文献】
辞海.上海辞书出版社.2000.1
《灰姑娘》教学启示.华山.天津教育.2004.2
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
【关键词】质疑；语文教学；语文素养；教学相长
一
宋代学者朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能否提出问题或发现问题是学生质疑能力的生动体现，教学中，让学生表达出不同的见解并言之有据，可以极大地激发他们的创新能力。在小学语文教学中，教师应注重培养学生小到遣词造句，大到文本篇章结构的质疑能力，在质疑中真正提高语文素养。
有些教师认为，学生质疑教材中的错误，结果绝大部分是学生自己错了，教材是专家编的，会这么容易出差错吗？所以，这种质疑是毫无必要的。笔者认为，发现错误的过程是自我认识提高的过程，绝大部分质疑结果虽然是学生错了，但他敢于质疑，至少说明他对这个知识有疑问，没理解透，通过质疑，最终弄清了问题，解了心头之惑，何错之有？我们常说，过程比结果更重要，我们的教学要重过程。说起来容易做起来难啊！
二
审视当下的小学语文教育，学生的质疑能力确实令人担忧，当然，教师“功不可没”。 现在的学生吃惯了“现成饭”，在高强度的题海学习中早已进入教师设下的“包围圈”，问题都是教师按照教参预设的，学生只要在书本上找到答案即可，缺乏质疑能力也就不足为奇了。我们的学生是跪着学习的，教师是跪着教书的，我们嘴里说“尽信书则不如无书”，实际操作的时候却唯书是从，对教材、教参顶礼膜拜，想培养学生质疑能力多少有点勉为其难了。
曾读过一则美国教师教学《灰姑娘》的案例，整堂课充满着师生智慧碰撞，当老师提出“这个故事有什么不合理的地方”这个高难度的挑战性问题时，学生丝毫没有认为这是世界名著而不敢言。有学生想了一会儿说：“12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。”教师连声夸奖学生：“你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！”这种的课堂氛围，不唯书、不唯上、只唯实的教学风格不值得我们每个小学语文教师学习吗？
三
要培养学生的质疑能力，首先要启迪学生敢于质疑，当然前提是我们的课堂是的课堂。问题是学生被我们养成了池子里的金鱼，等着喂食，现在让他们去找食，习惯吗？
我引导学生敢于质疑是从一堂“非典型”作文课开始的。确切地说，这是一堂披着数学外衣的随机作文课。一上课，数学老师让学生解答这样一道题：“李伯伯家养了30只鸡、25只鸭、20只鹅，李伯伯今年几岁？”就是这样一道完全不靠谱的题目，班上绝大部分学生给出了答案：75岁。当有学生说这道题不能解答时，很多人嚷嚷起来：“这是老师出的题目，怎么会错呢？”当学生知道我们两个老师出题的真义后，带着自己的思考写下真切感受时就会有感而发。“从来如此，便对么？”学生在内心拷问。
这堂特殊的作文课在一定程度上打开了学生思维的枷锁，“我爱老师，我更爱真理”的思维方式深入到每个孩子心灵。
四
质疑并非是给教材找茬
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，在学生一次次“我认为”、“我不同意书上的说法”的背后是他们对文本的深入理解。有道是“真理越辩越明”，学生在错误中寻找正确的方向，在思辨中提升对文本的认识，语文素养能不提高吗？如，学习《金色的鱼钩》一文，当读到“到了宿营地，他就到处去找野菜，和（huò）着青稞面给我们做饭。”时，就有学生认为这里的“和”应该读“huó”，因为这里是老班长在“和面”，《新华字典》就给“和面”的“和”注音为“huó”。难道是书本上错了吗？听了我从《辞海》查找到“和”字读“huó”时指“在粉状物中加水搅拌揉弄，使有粘性”；读“huò”时指“混合，拌。”的解释后，不少学生说，红军吃的大部分是野菜，每顿吃到的面是很少很少的，只能是青稞面混合野菜搅拌后煮着吃。所以读“huò”，从“huò”这个读音可以知道红军长征很苦。多有意思的一次质疑呀！我想起在师范时曾学过语文教学“一点突破法”，这不正是吗？
在我的课堂中，这样的例子是很多的。学生敢疑敢说，不再人云亦云，很多时候都给我提建议呢！如，我夸学生读《瀑布》中“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”把最后三个词语重音都读出来了，读得好。就有同学认为，这三个词语轻柔而缓慢地读更好，一样起到着重效果，而且更能表达作者如痴如醉的感觉。
青出于蓝而胜于蓝啊！
五
学生超越教师，是教育的幸事；但如果教师太容易被超越，则是教育的悲哀了。学生在质疑文本的过程中提升了语文素养，发展了创新思维，教师如果固步自封，焉能不被学生超越？教育的过程是师生共同成长的过程，教师也需要实现自我价值的升华，做一盏长明灯，照亮别人，温暖自己不是更好吗？
作为一名语文教师，我们也应具有批判精神，不断提升思辨能力，在文本解读的过程中读出了自己的感受，自己的疑惑。如《一个小村庄的故事》这篇课文真实吗，是不是有主题先行的嫌疑？同时，语文教师除了读教材与教参之外，还应广泛涉猎各类书报，让潺潺小溪每日不断地汇入思想的大河，让自己的教学充满源头活水。当学生对文本进行质疑时，我们能“胸中有丘壑”，教学时又能因势利导，学生质疑的种子能不活泼地发芽、开花、结果吗？
教学相长。真理啊！
【参考文献】
辞海.上海辞书出版社.2000.1
《灰姑娘》教学启示.华山.天津教育.2004.2
（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）