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新课程标准的推进促发了教育全面深层的变动，显然也指向了教师课堂评价的革新。但是教师课堂评价存在着单调化、浅显化的倾向，无法针对学生的个性化回答给予恰当的引导、点拨，我们应看到教师课堂评价对课堂生成及学生发展的重要意义，努力倡导一种丰富多变、幽默艺术的课堂评价。
2.以“泛泛”代“具体”。常说具体问题，具体分析，但在一些教师的课堂随机评价中存在大量毫无针对性的“你真棒”“你真能干”等评价，这种泛泛评价已经无法满足学生发展的需要，也使得学生的答案失去了区分度，思维劳动失去了意义，期望的成就感打了水漂。况且，这种泛泛的评价，表现在语调上也是非常单调乏味的，缺少色彩的熏染，它很容易降低学生的有意注意度，导致学生听课疲劳的提早到来。
3.使“多向”为“单向”。有些课堂，评价就在一师一生间单向进行，教师也常常是对学生的谈话给予直接的说明。其实从师生的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，不应该是直接的说明。教师的评价更应该是给予一种感受的空间，让交流不断生发，牵一而发动全身，“一石洞天，万斛泉涌”嘛！而且，学生的回答本身也是一种教学资源，单一的评价丧失了对这一可贵教学资源的利用、挖掘，不关注学生答案的相互关联和照应，使得不光是教师与学生思维碰撞没有了，而且学生与学生思维的碰撞也没有了。
在学习《七颗》时“介绍作者”环节，一个学生大段大段地照搬资料介绍，用了很长时间，大家对他长时间的介绍都不忍发笑了。教者耐心地听完学生的发言后，说，如果要作托尔斯泰的研究，××同学显然走在我们的前头了，你看他占有的资料多丰富，但如果扼要的介绍，你就要从中筛选最有用的信息了，你能再试一试吗？面对同学们的讪笑，这位同学本来都有些尴尬了，但老师又给了他一次机会，结果他抓住要点介绍了托尔斯泰的生平、思想及主要作品，学会了从中筛选。这样既保护了他的积极性，又从中把握了资料的关键之处。
学生的回答是教学资源的一部分，从它的“不完善”处鼓励其斟酌，对“缺口”处提示他修补，真是对这一宝贵资源的充分利用，铁要成钢、成金，需要教者关键性地“点”。
2.体态语言助其妙。除了语言之外，教师还可适当运用体态。轻轻的点头、微微的一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指，特别是眼神，专注的倾听，流露出的惊喜，甚至眯起双眼深受陶醉、沉静享受，这些都能体现出教师在评价时的感情投入，与学生极易产生心理上的共振。学生非常在乎老师在听发言时的表情，他们对老师表情的细微变化十分敏感，甚至在你的表情变化时还会做适当的调整。
在李吉林老师教学《
3.运用“让牛奶开花”的幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
比如，看到一个问题多个学生回答之后，教师问，还有同学要说吗？突然有一个平时不怎么举手的学生高高举起了手，教师很惊喜，以为他有所发现，不料，他的回答内容前面同学已经说过了，不少同学叫起来“说过了，说过了”，我们教师肯定都遇到过这种情形，或是简单一句“坐下坐下”，或是正色道“下次别人发言的时候要认真听”了之，这位学生也就神色惨然地坐下了。李镇西教师遇到这种情形很诚恳对这位学生说，“著名作家史铁生曾经就多次遇到这种事，自己苦思冥想的发现突然被前人说掉了，史铁生说，不管遭遇多少无用功，总有许多人坐同一辆车到达同一个目的地的，但沿途的风景可是人人不同哟。或许你是在跟我们反复强调，但我仍然羡慕每一个思考的过程的美丽啊，你说是不是，我们的又一个史铁生？”
充满幽默魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。
一、课堂评价存在的一些突出问题
1.以“判决”代“交流”。许多教师的课堂评价仍然限于对学生回答对错的简单判决。对与错，好与坏两个矛盾的思维方式，限制了思维的深度和广度，如果教者的评价还只是从这二维的角度入手，必然使学生陷入这种非此即彼的单调思维的泥潭。2.以“泛泛”代“具体”。常说具体问题，具体分析，但在一些教师的课堂随机评价中存在大量毫无针对性的“你真棒”“你真能干”等评价，这种泛泛评价已经无法满足学生发展的需要，也使得学生的答案失去了区分度，思维劳动失去了意义，期望的成就感打了水漂。况且，这种泛泛的评价，表现在语调上也是非常单调乏味的，缺少色彩的熏染，它很容易降低学生的有意注意度，导致学生听课疲劳的提早到来。
3.使“多向”为“单向”。有些课堂，评价就在一师一生间单向进行，教师也常常是对学生的谈话给予直接的说明。其实从师生的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，不应该是直接的说明。教师的评价更应该是给予一种感受的空间，让交流不断生发，牵一而发动全身，“一石洞天，万斛泉涌”嘛！而且，学生的回答本身也是一种教学资源，单一的评价丧失了对这一可贵教学资源的利用、挖掘，不关注学生答案的相互关联和照应，使得不光是教师与学生思维碰撞没有了，而且学生与学生思维的碰撞也没有了。
二、课堂评价语言和形式的创新
1.语言力求丰富变化，必要时还需点铁成金。教师评价的语言要丰富，即使单一的肯定也要讲求变化。比如赞叹语，就不能一成不变，如果单纯运用某一种肯定语，在短时间内可能会提高积极性，但时间一长，学生自然会感到厌倦。可以将“对”变成 “是这样嘛”“连我都没有发觉这一点”等。电影《春风化雨》中的基廷教师对每一位学生的回答，总要先说一个“谢谢”，再表达自己的看法。我觉得颇有意味，因为这就是平等，对学生提供自己思维结晶的铭感。这也是一种肯定方式嘛。就是普通的“不错”，变成连声的“不错不错”，其中意味都有变化，学生会敏锐地感觉到教师赞许的真诚。即使用语不变，也要随机运用，并增强感染力，例如“到目前为止，你的发言最精彩”，让学生充分感觉到你的热情洋溢。在学习《七颗》时“介绍作者”环节，一个学生大段大段地照搬资料介绍，用了很长时间，大家对他长时间的介绍都不忍发笑了。教者耐心地听完学生的发言后，说，如果要作托尔斯泰的研究，××同学显然走在我们的前头了，你看他占有的资料多丰富，但如果扼要的介绍，你就要从中筛选最有用的信息了，你能再试一试吗？面对同学们的讪笑，这位同学本来都有些尴尬了，但老师又给了他一次机会，结果他抓住要点介绍了托尔斯泰的生平、思想及主要作品，学会了从中筛选。这样既保护了他的积极性，又从中把握了资料的关键之处。
学生的回答是教学资源的一部分，从它的“不完善”处鼓励其斟酌，对“缺口”处提示他修补，真是对这一宝贵资源的充分利用，铁要成钢、成金，需要教者关键性地“点”。
2.体态语言助其妙。除了语言之外，教师还可适当运用体态。轻轻的点头、微微的一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指，特别是眼神，专注的倾听，流露出的惊喜，甚至眯起双眼深受陶醉、沉静享受，这些都能体现出教师在评价时的感情投入，与学生极易产生心理上的共振。学生非常在乎老师在听发言时的表情，他们对老师表情的细微变化十分敏感，甚至在你的表情变化时还会做适当的调整。
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白杨》这篇课文时，有个叫陈星的学生回答对“爸爸微笑了，因为他看到那排白杨旁边，几株小白杨正迎着风生长”的理解时，由于开始对问题的思考并不深入，潦草作答后发现老师迟疑了一下没有评价，而且眉头微蹙，赶紧重新换了说法，并设身处地地联想爸爸此时的心境，他看到老师的表情舒展开了，就越说越带劲，把爸爸的心思描述得那么动人，最终博得了大家的掌声。在这当中，我想教师无言的表情比有声的评说更有意味，它开始对学生表达了不满意，又满含期待，最终用舒展的面容书写了她的欣赏。3.运用“让牛奶开花”的幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
比如，看到一个问题多个学生回答之后，教师问，还有同学要说吗？突然有一个平时不怎么举手的学生高高举起了手，教师很惊喜，以为他有所发现，不料，他的回答内容前面同学已经说过了，不少同学叫起来“说过了，说过了”，我们教师肯定都遇到过这种情形，或是简单一句“坐下坐下”，或是正色道“下次别人发言的时候要认真听”了之，这位学生也就神色惨然地坐下了。李镇西教师遇到这种情形很诚恳对这位学生说，“著名作家史铁生曾经就多次遇到这种事，自己苦思冥想的发现突然被前人说掉了，史铁生说，不管遭遇多少无用功，总有许多人坐同一辆车到达同一个目的地的，但沿途的风景可是人人不同哟。或许你是在跟我们反复强调，但我仍然羡慕每一个思考的过程的美丽啊，你说是不是，我们的又一个史铁生？”
充满幽默魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。