《电路分析基础》课程教学方法之见解要求

【摘要】电路分析基础是大学工科的专业基础课，这门课学得好坏,将会直接影响到后续课程的学习。 本文通过研究与《电路分析基础》课程教学实践，对课程内容体系提出了新的改革思路；针对如何强化和改革实践教学环节，进行了切实的探讨，并提出了建设性的改革方案；对教学大纲的修订也提出了独到的见解；在课堂教学模式的探讨中，探讨了将国外先进的课堂教学模式运用于电路课程的教学中的方法。
【关键词】教学质量；教学方法；教学模式；课程体系
电路分析基础”课程是通信、电子信息工程、计算机、自动控制等电子类专业的主干技术基础课程，也是许多院校研究生入学考试科目之一。该课程的特点是理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景。通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能，为学习后续课程准备了必要的电路知识。如何让学生饶有兴趣地学习相对乏味的基础理论，提高学生的学习，就成为该课程教学成败的关键。为了提高“电路分析基础”课程的教学质量，改进教学效果，培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力，以适应现代科学技术发展的需求，近几年来，我们跟踪学科发展，整合优化课程教学内容，对“电路分析基础”的教学思想、教学环节、教学手段等进行了全方位的改革与实践，取得了一定的成效。
影响教学质量的几点原因及提高教学质量的几点见解。

1.理论课多，实验课时少

以往的教学过程就是老师讲，学生听，课后留作业，这种方法就是刻意的去给学生灌输知识，学生总是在被动地接受，可能一时的效果不错，但时间一长，很多学过的东西就很容易被遗忘。因此必须要让学生们主动去获取知识，并且要让学生能够将已学会的知识举一反三地运用到新问题中去，从而真正意义上学好这门课程。目前很多高校的课时安排不太合理，总是过度重视理论教学，忽视是实验课的重要性，这样一来，学生对枯燥的理论课逐渐失去了兴趣，进而对整门课没了兴趣，动手能力也得不到提高。

2.教学方法过于单调

（1）多媒体教学模式
理论课采用大班多媒体教学方式。通过问卷调查，结果表明有90%的学生对用多媒体课件上课表示“很满意”或“基本满意”，并认为“电路分析基础”多媒体课件的内容做非常生动、形象。通过多年的教学实践，我们体会到多媒体教学方式的优势主要有以下几个方面：1）信息量大。随着信息技术的迅速发展，电子类课程的教学内容增多，学时偏少的矛盾越来越突出，采用“粉笔加黑板”的方式几乎不能完成规定的教学内容。使用多媒体教学后，增加了课堂的教学内容，减少了板书的负担，可以腾出更多的时间讲述教学重点，调节教学节奏，调动课堂气氛，与学生交流，从而提高了教学效率，在有限的学时里传授给学生更多更丰富的知识。2）图文并茂。多媒体教学改变了传统教学中采用单一的文字和手画电路图教学的形式，将文本、图形、图像、声音、动画和视频集于一体。将教学的主要内容、数据、公式、电路图等呈现在屏幕上，创建了一个丰富有效的教学环境，使学生可以手、脑、眼、耳并用，从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维的良好教学效果。同时通过动画手段可以模拟、仿真或再现一些实际中不易看到或难以实际体验的事物，比如互感的产生，可以使学习者有身临其境的感觉，直观形象地呈现在学生面前，其效果无疑是“黑板加粉笔”所达不到的。3）多重刺激。多媒体教学是对多种感官的综合刺激，心理学研究表明，通过分析、综合获取知识的过程，其中11%通过听觉、83%通过视觉。而对知识的保持即记忆持久性的研究数据是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。所以，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。可见，多媒体教学的多感官刺激作用，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
（2）习题课
借鉴国外的一些教学方法，主张“精讲多练”的原则。我们采用分小班用板书上习题课。它的优点主要体现在：1）分小班上课可以加强教师与学生的互动。拉近了教师与学生的距离。因为习题课不同于理论课，它是运用学过的知识来解决问题。每个学生掌握的程度不同，理解的速度也就不同，这时如果大班上课就很难了解每个学生的情况，也不能及时解决每个学生的问题。采取小班授课，在讲解习题时可以使每个学生能够很好的运用理论课学习的内容在教师的启发下进行思考，也能让教师对每个同学的掌握情况有所了解，同时，也能让学生有更多的机会与老师交流。2）采用板书教学，教师写黑板的间隙，学生可以有短时间预习要讲解的习题，而多媒体授课则很快出现图以及解题过程，让学生没时间思考。同时黑板可以容纳较多的内容，且内容的整体性较强。解题的前因后果一清二楚，还可以适当地做笔记，或者连续思考一段时间，加强了对知识点的衔接和对知识整体的把握。
（3）建立网络教学系统
由于网络交互形的优势，网络教育已逐渐成为一种不可缺少的学习方式。我们充分考虑电路分析基础课程的教学特点，开发了基于ASP+SQL的网络教学系统，构建了一个完整的教学和学习环境，为师生之间的交互架起了一座桥梁。我们开发这套系统的出发点有两个：1）从学生学习的角度出发，能使学生在学习中发挥自主性，学生可以自主选择不同层次的学习资料，例如可以根据需要下载教学大纲、课件等，还可以通过网络上传电子作业，与教师进行交流。同时学生可以随时了解课程的新动向。2）从增强师生交流的角度出发，我们建立网上答疑系统，学生可以发表自己的疑问、或者回答别人的问题，教师及时处理这些问题。这样可以解决学生反应与教师交流少的现实难题。

3.吃透教材，贯通内在联系

经验告诉我们，教师必须刻苦钻研教材，分化知识点，搜集与教材知识相关的其它知识，捕捉有利于教学的各种信息，进行综合分析，贯通教材内外知识的内在联系，针对教学对象，结合有效的时间空间，科学合理地设计教学顺序，为教学做好必要的准备。

4.引入交互式教学模型

交互式教学模型在课堂教学中是一种非常重要的课堂教学模型，是以师生对话为背景构建的互动教学方式。
在互动教学中，教师的任务是精心设计课堂提问，利用提问吸引学生参与对话。通过对话

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，可对范例进行分析、归纳，形成概念，让学生真正参与其中。课堂提问可分为低层次——对新概念进行辨识和描述；高层次——引导学生用比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工。课堂提问根据需要，有些可设计成聚合性问题，有些可设计成发散性问题。

5.引入小组合作学习模型

小组合作学习模型，要求在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知的发展，通过恰当的组织形式提高学习兴趣和学习效果。
小组合作式比如，当课堂上刚讲完某一知识点内容，往往要出一些课堂练习题让大家来做，以加强对这一知识的理解或运用，问题是此时会有相当一部分学生不完全会做，有些学生就此放弃学习。这时采用小组合作式效果较好。将学生分成若干小组，让每个小组分组讨论，小组成员共同来做某些题，然后每个小组派代表到黑板上来演示他们的解题过程，再让其他组来点评，最后由教师点评或裁判。这是一种互助式的学习，参与的学生将增加很多，课堂气氛也相当活跃，能有效的提高教学质量。

6.引入范例教学模型

范例教学模型属于“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念、新知识。应强调的是，在运用范例进行教学的过程中，不仅要呈现范例，更重要的是向学生示范在头脑中对信息进行加工的全过程，包括解决一个问题，或对复杂的信息进行归纳、重组时的心理活动，即着重于演示思维过程。教师呈现范例帮助学生学习新知识，还要让学生自己选择范例验证知识，最后能运用知识创造范例。
总之，通过以上几个方面的教学改革和实践，我们对学生进行了一次全面问卷调查，结果表明我们在“电路分析基础”课程教学改革中取得了明显成效，学生发现问题、解决问题和创造性思维能力与过去相比取得了较大提高，而且我们的做法受到学生的普遍欢迎以及良好的评价。