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小班化课堂教学使学生在课堂上能获得更多的口语锻炼机会，学生人数的减少也使教师对学生口语质量的有效监控成为可能，而项目化作业和课堂展示活动正是一个让学生大显身手的主要载体。这项教学活动为学生提供了更多机会，去尝试运用已经学到的语言知识，在课堂上各抒己见，表达符合高中学生认知水平的观点和意见。这样的活动就不是简单的师生间的提问回答，而会产生大段的语流，是一种真正意义上的语言交际行为。
怎样来监控和评估这种交际的有效性？怎样去保护学生大胆活用语言的积极性？怎样使得这种热情变成持久的动力？传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要，而表现性评价能够帮助解决这些问题，帮助反映学生真实的学习状态，保证了学生在学习中的主体性，保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中，笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价，努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。
对学生英语学习的课堂评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念，符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。
（1）多重评估标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如，一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。
（2）预定的质量标准：用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已具体、明确。
（3）主观的评估：依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，是一种诊断性评价，一般采用描述性语言或量表的形式。
这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后，是一种基于文本的拓展，如：跟进活动（Follow-in）或提升活动（Further up）等后续活动，教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要，展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前，给学生一种自主学习的空间和挑战，任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2 Unit 3 Computers时，考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者，完全可以放手让学生自己来选择并设计任务，因此做了如下处理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， s， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教师在教学中设计合理的任务，活动的进行要保持一定的频度，鼓励学生勇敢地展现自我，在宽松和氛围里，学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。
让学生在活动之前明确评价的标准，即评价先行，不仅可以使学生知道任务的指向性，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。在教学活动中教师是主导，学生是主体，学生个人的发展是教学的核心，所以要特别注重学生的主体作用的发挥，要让学生做课堂的真正主人。学生既是某一评价的受施者，也应参与评价标准的制订与完善，这样出来的标准才公正、合理、可信、科学，并具有生命力。
对标准的制订与完善，笔者采用了循序渐进法。先分项关注演讲学生的声音、仪态，选材和剪裁，多媒体的合理运用等，然后对几个项目合评，即评价维度可以由某一项目或几个项目慢慢过渡到全方位铺开。项目化作业因为是多人完成某项任务，且多采用PPT作为演讲的辅助手段，因此评价不仅要考虑课件制作的质量和小组成员的默契配合，更需要关注每个个体演讲者的语言素养，评价应呈现其多重性和多维性（见图1）。
如果在任务展示前就指定评价者，评价时指向性、针对性会更加明确，更加到位。课堂中可采用教师点评、同伴互评及学生自评相结合的方式。在这类活动中，学生全员参与展示活动与点评，在一次次即时点评中磨砺了语言与思维，并一次次加深对标准的理解与把握，且不断丰富和完善评价标准，从而时刻对照自己完成活动的质量，使评价成为活动的有机组成部分。学生成了主要的活动参与者、评价者，充分凸显了学生的主体性作用。
描述性评价不仅激扬学生思维，培养评判性思维，促进情感发展等，还让学生受到多维的甚至全方位的肯定与鼓励，使之有强烈的成就感，并获得最佳学习效果。
一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投入的精力和所费的时间也要多得多。教师投入无论怎样多的耐心、恒心都不为过。我们可以看到，学生几乎参与了整个教学活动的全过程：参与或修正任务设计、完成小组合作任务过程中的自主性学习、展示过程中与同伴互评或自评等。表现性评价运用于教学中，能让学生充分展示自己不同侧面的个性风采，并得到尊重和认可，同时能促进学生学习的自我反思。因为表现性评价是对学生能力（或倾向）的行为表现进行直接评价的方法，以学生的应用能力为内容，评价学生在听、说、读、写等方面的技能，评价学生情感态度、文化策略等方面的能力。它更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己，尤其是激发了认知、情感等非智力因素的积极性，使其转化为英语学习的动力。我们的评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。虽然有人质疑表现性评价的信度，但绝不可因此低估它的效度。
综上所述，本文所介绍的表现性评价在项目化作业和课堂展示活动中的运用，在于鼓励学生勇于表现、勇于交际，在任务的实施中、表现中评价学生，采用多元化评价手段，旨在形成一种多维的、多层面的、立体的生态评价，尽量比较公平、人性、科学地衡量学习成绩，尤其是体现学习者的学习状态和过程。
这样的课堂中，有时教师带着学生，有时学生引着教师，彼此挥洒热情与，仿佛在探索一条胜境迭出、曲径通幽的地下长河——生命之河，乐在其中，乐此不疲，这就是成果，而只有以人为本的表现性评价手段才能催放这样如歌的生命吟唱，焕发出课堂应有的生命光彩和活力。教学应该是快乐的！
参考文献：
王笃勤. 真实性评价[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：2.
周文叶. 学生表现性评价研究[J]. 华东师范大学学报，2009（12）：84.
[3] 罗少茜. 英语教学中的行为表现评价——理论与实践 [M]. 北京：北京教育出版社，2001：75.
怎样来监控和评估这种交际的有效性？怎样去保护学生大胆活用语言的积极性？怎样使得这种热情变成持久的动力？传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要，而表现性评价能够帮助解决这些问题，帮助反映学生真实的学习状态，保证了学生在学习中的主体性，保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中，笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价，努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。
一、表现性评价的概念及特征
1. 概念
表现性评价（performance assesent）有时又被称为真实性评价（因为评价任务比较接近真实的生活）或替代性评价（因为这种评价构成了传统测验的一种替代方式）。通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评价，它是一种形成性的、连续性的活动。它要求让学生事先了解行为表现的评估标准和评价源于：查抄袭率毕业论文理工www.udooo.com
方式，学生参与评估他们自己的学习成果。对学生英语学习的课堂评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念，符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。
2. 特征
真正的表现性评价必须至少具备三个特征。（1）多重评估标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如，一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。
（2）预定的质量标准：用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已具体、明确。
（3）主观的评估：依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，是一种诊断性评价，一般采用描述性语言或量表的形式。
二、项目化作业和课堂展示
1. 项目化作业的合理设计
建构主义强调学生从自己的生活、自己所熟悉的情境去建构相应的知识和能力，尤其是自我表达能力，因此在设计任务时必须考虑小组情景化任务的真实性或模拟真实性，即给学生选择适当的任务——表现性评价的两个核心问题之一。这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后，是一种基于文本的拓展，如：跟进活动（Follow-in）或提升活动（Further up）等后续活动，教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要，展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前，给学生一种自主学习的空间和挑战，任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2 Unit 3 Computers时，考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者，完全可以放手让学生自己来选择并设计任务，因此做了如下处理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
2. Requirements：
a. Focus on one or two aspects， presenting logically & clearly， for example：“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， s， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教师在教学中设计合理的任务，活动的进行要保持一定的频度，鼓励学生勇敢地展现自我，在宽松和氛围里，学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。
2. 评价标准的预设与完善
评判学生反应的满意程度为表现性评价的另一个核心问题。教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论[3]中的言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence），是指对外语的听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。多元智力理论告诉教师等评价者应认同学生个体差异，关注学生学习过程中不同阶段的发展平衡性。让学生在活动之前明确评价的标准，即评价先行，不仅可以使学生知道任务的指向性，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。在教学活动中教师是主导，学生是主体，学生个人的发展是教学的核心，所以要特别注重学生的主体作用的发挥，要让学生做课堂的真正主人。学生既是某一评价的受施者，也应参与评价标准的制订与完善，这样出来的标准才公正、合理、可信、科学，并具有生命力。
对标准的制订与完善，笔者采用了循序渐进法。先分项关注演讲学生的声音、仪态，选材和剪裁，多媒体的合理运用等，然后对几个项目合评，即评价维度可以由某一项目或几个项目慢慢过渡到全方位铺开。项目化作业因为是多人完成某项任务，且多采用PPT作为演讲的辅助手段，因此评价不仅要考虑课件制作的质量和小组成员的默契配合，更需要关注每个个体演讲者的语言素养，评价应呈现其多重性和多维性（见图1）。
如果在任务展示前就指定评价者，评价时指向性、针对性会更加明确，更加到位。课堂中可采用教师点评、同伴互评及学生自评相结合的方式。在这类活动中，学生全员参与展示活动与点评，在一次次即时点评中磨砺了语言与思维，并一次次加深对标准的理解与把握，且不断丰富和完善评价标准，从而时刻对照自己完成活动的质量，使评价成为活动的有机组成部分。学生成了主要的活动参与者、评价者，充分凸显了学生的主体性作用。
3. 对学生课堂展示的评价
每个小组结束展示后，在教师的精心预设或引领之下，学生根据预定的标准，对同伴所作的任务作出点评。小组分工时，由组长指定一位评论员，或小组成员轮换进行，即时点评其他组的合作展示，有时教师也可要求他们自评。各组汇报期间，学生需要认真观摩、倾听其余学生的表演活动，认真记录相关信息，加上自己对标准的把握，在有限时间内快速组织语言，对同伴的合作活动作出精到的评点，表达自己真实的观点和思想感情，有赞赏，有指正，常有真知灼见的闪烁，学生不知不觉间已经在真实的语境中使用语言交际。有效的课堂教学注重“课堂交流”，进行有头有尾、有理有据的阐述，学生因此形成一定量的语流、语篇；更重要的是促进了学生的思维发展，并培养了一定的评判性思维。其实，不管是师对生还是生对生的课堂点评，主要的目的是激起学生积极参与课堂活动，积极思维，促进他们全身心投入、全方位地加强英语的综合运用能力和打造学生终身学习的方方面面能力，毕竟这是衡量一堂课是否有效、高效的唯一标准。4. 主观语言的评价——描述性语言
学生展示活动后所作的课堂即时点评运用的主观评估语言，是一种诊断性评价，依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，一般采用描述性语言或量表的形式。运用描述性语言，更能准确描摹或反映学生活动或学习的状态。描述性语言属于一种模糊语言，与精确语言相比，模糊语言具有更大的概括性、灵活性和即时性，因为这是一种动态的呈现。描述性评价应该是多维的，如：有对小组表现的总体概括（The pro team didn’t address their statement clearly. The two teams are very close ...），有对个人演讲技巧、身势语的肯定（Jackson’s skill of using English is the best. Tom is g源于：党校毕业论文范文www.udooo.com
entlemanlike ...），更有一些建设性的提议（... should improve his spoken English. Eye contact is not enough. His way to ask questions should be improved ...）。描述性评价不仅激扬学生思维，培养评判性思维，促进情感发展等，还让学生受到多维的甚至全方位的肯定与鼓励，使之有强烈的成就感，并获得最佳学习效果。
一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投入的精力和所费的时间也要多得多。教师投入无论怎样多的耐心、恒心都不为过。我们可以看到，学生几乎参与了整个教学活动的全过程：参与或修正任务设计、完成小组合作任务过程中的自主性学习、展示过程中与同伴互评或自评等。表现性评价运用于教学中，能让学生充分展示自己不同侧面的个性风采，并得到尊重和认可，同时能促进学生学习的自我反思。因为表现性评价是对学生能力（或倾向）的行为表现进行直接评价的方法，以学生的应用能力为内容，评价学生在听、说、读、写等方面的技能，评价学生情感态度、文化策略等方面的能力。它更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己，尤其是激发了认知、情感等非智力因素的积极性，使其转化为英语学习的动力。我们的评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。虽然有人质疑表现性评价的信度，但绝不可因此低估它的效度。
综上所述，本文所介绍的表现性评价在项目化作业和课堂展示活动中的运用，在于鼓励学生勇于表现、勇于交际，在任务的实施中、表现中评价学生，采用多元化评价手段，旨在形成一种多维的、多层面的、立体的生态评价，尽量比较公平、人性、科学地衡量学习成绩，尤其是体现学习者的学习状态和过程。
这样的课堂中，有时教师带着学生，有时学生引着教师，彼此挥洒热情与，仿佛在探索一条胜境迭出、曲径通幽的地下长河——生命之河，乐在其中，乐此不疲，这就是成果，而只有以人为本的表现性评价手段才能催放这样如歌的生命吟唱，焕发出课堂应有的生命光彩和活力。教学应该是快乐的！
参考文献：
王笃勤. 真实性评价[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：2.
周文叶. 学生表现性评价研究[J]. 华东师范大学学报，2009（12）：84.
[3] 罗少茜. 英语教学中的行为表现评价——理论与实践 [M]. 北京：北京教育出版社，2001：75.