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摘要：教师如何在课堂开始的几分钟内，根据不同的教学内容采用不同的导入方法，迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，是一个值得探讨和研究的课题。本文笔者就自己的信息技术教学实践从四个方面谈一谈如何提高信息技术课堂教学导入的有效性。
关键词：有效导入； 课堂教学； 激发兴趣
1671-7503（2013）01/03-0053-02
教学导入是课堂教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的钥匙。因此，我们应精心设计导入，充分发挥其“导火线”的作用，为课堂教学创设一个良好开端。下面笔者就自己的信息技术教学实践，谈一谈如何提高信息技术课堂教学导入的有效性。
【案例一】在教授《信息技术》上册第1章第1节信息与信息技术的第三部分“信息的数字化”这一课时，笔者设计了这样的导入：
在黑板写了三个数字“10000、1
师：真的是这样吗？16就不可能跟其它两个数相等了吗？通过本节课的学习，我们将让它们相等，顺势引入新课。
以上的教学导入中，简单的三个数，激起了学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去探究，最终完成“意义建构”，提高了课堂的教学实效。
教学导入必须围绕教学对象展开，并分析当学生身处这样的导入中，学生是否会产生与该学习对象相关的各种预期的心理感受（好奇、联想、疑问、矛盾、向往），当这些感受能促成学生的自主探究时，所创设的教学导入才是可行的、必需的。
【案例二】一位教师在上“夹的使用”这一课时，创设了一个这样的导入情景：
师：大家一定都看过如《十万个为什么》这种知识繁多的百科知识书。你是通过什么方法快速找到你想要看的故事？
生（教师做引导回答）：可以通过目录来查找想要看的故事。
师：那你还知道在信息技术课堂上我们常常接触的一本“读不完、看不尽、消息最快、信息丰富”的“信息大百科”吗？
生：因特网。
师：你又是通过什么方法阅读“信息大百科”的？（引导学生回忆上节课中学习过的“搜索引擎”）教师简要概述利用关键字进行信息搜索……
师：如果我今天去过的网站，明天我还想去呢？后天还想去？以后每天都想去呢？
生：输入。
师：如果你忘了怎么办？
生：每天都用怎么会忘记？（本来这部分内容教师在教学设计中的设想是让学生通过讨论回答“用夹记住”，但教师期望的结果没有出现，于是她只能继续顺着自己设计的思路往下讲。）
师：既然这本“信息大百科”很庞大，我们总能在其中找到自己需要的信息，那么今天我们也试着给它制作一个小小目录。接下来教师通过课件出示教学内容，依次讲解有关夹的操作。
这个案例中教师想通过在“信息大百科”中检索知识，来引出在因特网上检索信息，然后期望通过语言启发，引导学生认识到“夹”的必要性，但结果却是让教师失望的，因为教师设计的情节发展和期望的结果没有必然的因果关系。情节的设计如果不够科学合理，将使“激发”无从谈起。
苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”本堂课中教师首要的任务是怎么让学生感到“这（我想打开上节课好不容易搜索到的几个感兴趣的网站）应该怎么办”。基于此，我们可以设置这样的导入，教师通过演示打开几个学生感兴趣的网站，尽可能多几个，然后让学生自己去打开这些网站。这样，就可以不着痕迹地把学生带入解决“如何快速地记住这些”的问题情景中，激发学生主动探究的内驱力。
【案例三】在教授《信息技术》第6章第1节声音的获取与处理的“声音的获取”这一内容时，笔者设计了这样的导入：
让学生打开GoldWe软件，用默认设置录制一段时长10秒钟的声音，然后保存上交。
师：请同学们观察一下你所录制的文件的大小是多少？
通过观察得知，所有学生的文件大小都是
当学生身处这样的导入情景时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。同时，“为什么文件大小都是1.68MB”这个问题贯穿着整个课堂，所以，它能持续维持学生的学习兴趣，并促使学生在主动学习和探究的过程中完成意义建构。瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力。激励、唤醒、调动学生的内在动力，是上好课、提高教学质量的关键。因此，我们在设计教学导入时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生深厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。同时，教学导入的创设不只是为了“激趣”，同样须考虑“维趣”。教师要考虑开始“激趣”时的教学环节和后续自主探究教学环节的衔接和过渡问题，使“激趣”和“维趣”相统一。
【案例四】在一次外出学习时，听省特级教师上了一节《算法与程序设计》模块第四章第三节“循环语句的使用”的观摩课。她设计了如下的教学导入。
有如下的顺序结构程序段：
s=0： i=1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
请问该程序段运行后，s=？，i=？
在这一环节，教师把循环体中的语句分解为学生便于理解的顺序结构语句，学生在做题的过程中自然产生了一些问题：这些语句有什么用？这样重复岂不是太麻烦了？这些问题引领着课堂自然推进，顺理成章地引出了循环语句。这样的导入设计，从顺序语句这已有知识上进行迁移，就能较好地让学生理解和掌握循环语句。而且采取这种前后衔接的方式导入
总之，教学有法，但无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，必定能调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，活跃学生的思维。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合教学内容、教学对象的导入方法，才能真正达到“良好的开端是成功的一半”。
编辑：昌曙平
关键词：有效导入； 课堂教学； 激发兴趣
1671-7503（2013）01/03-0053-02
教学导入是课堂教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的钥匙。因此，我们应精心设计导入，充分发挥其“导火线”的作用，为课堂教学创设一个良好开端。下面笔者就自己的信息技术教学实践，谈一谈如何提高信息技术课堂教学导入的有效性。
一、设置悬念，吸引注意
注意力是否集中，是学生学习成败的关键。而好的教学导入必定能像磁铁石一样，一下子把学生的注意力聚拢起来。因此，教学导入要通过有意识地设置悬念，来激发学生心理上的强烈的求知欲，使他们的思维立即进入活跃状态。这样，学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。【案例一】在教授《信息技术》上册第1章第1节信息与信息技术的第三部分“信息的数字化”这一课时，笔者设计了这样的导入：
在黑板写了三个数字“10000、1
6、10”，请问你有办法使这三个数相等吗？
问题一出，许多学生就议论起来。经过讨论，学生纷纷表示如果10000跟10相等倒是有可能。如给它们加上单位：10千米=10000米，但16怎么都不可能跟另外两个数联系在一起。师：真的是这样吗？16就不可能跟其它两个数相等了吗？通过本节课的学习，我们将让它们相等，顺势引入新课。
以上的教学导入中，简单的三个数，激起了学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去探究，最终完成“意义建构”，提高了课堂的教学实效。
教学导入必须围绕教学对象展开，并分析当学生身处这样的导入中，学生是否会产生与该学习对象相关的各种预期的心理感受（好奇、联想、疑问、矛盾、向往），当这些感受能促成学生的自主探究时，所创设的教学导入才是可行的、必需的。
二、启发思维，激活课堂
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学导入要能启迪学生积极思维，这样学生才会快速地进入角色。【案例二】一位教师在上“夹的使用”这一课时，创设了一个这样的导入情景：
师：大家一定都看过如《十万个为什么》这种知识繁多的百科知识书。你是通过什么方法快速找到你想要看的故事？
生（教师做引导回答）：可以通过目录来查找想要看的故事。
师：那你还知道在信息技术课堂上我们常常接触的一本“读不完、看不尽、消息最快、信息丰富”的“信息大百科”吗？
生：因特网。
师：你又是通过什么方法阅读“信息大百科”的？（引导学生回忆上节课中学习过的“搜索引擎”）教师简要概述利用关键字进行信息搜索……
师：如果我今天去过的网站，明天我还想去呢？后天还想去？以后每天都想去呢？
生：输入。
师：如果你忘了怎么办？
生：每天都用怎么会忘记？（本来这部分内容教师在教学设计中的设想是让学生通过讨论回答“用夹记住”，但教师期望的结果没有出现，于是她只能继续顺着自己设计的思路往下讲。）
师：既然这本“信息大百科”很庞大，我们总能在其中找到自己需要的信息，那么今天我们也试着给它制作一个小小目录。接下来教师通过课件出示教学内容，依次讲解有关夹的操作。
这个案例中教师想通过在“信息大百科”中检索知识，来引出在因特网上检索信息，然后期望通过语言启发，引导学生认识到“夹”的必要性，但结果却是让教师失望的，因为教师设计的情节发展和期望的结果没有必然的因果关系。情节的设计如果不够科学合理，将使“激发”无从谈起。
苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”本堂课中教师首要的任务是怎么让学生感到“这（我想打开上节课好不容易搜索到的几个感兴趣的网站）应该怎么办”。基于此，我们可以设置这样的导入，教师通过演示打开几个学生感兴趣的网站，尽可能多几个，然后让学生自己去打开这些网站。这样，就可以不着痕迹地把学生带入解决“如何快速地记住这些”的问题情景中，激发学生主动探究的内驱力。
三、利用兴趣，自主探究
我们在设计导入的时候，要从学生的兴趣出发，并用系统论的观点去设计整堂课的情景创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导入。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了“激趣”与“维趣”的衔接问题。【案例三】在教授《信息技术》第6章第1节声音的获取与处理的“声音的获取”这一内容时，笔者设计了这样的导入：
让学生打开GoldWe软件，用默认设置录制一段时长10秒钟的声音，然后保存上交。
师：请同学们观察一下你所录制的文件的大小是多少？
通过观察得知，所有学生的文件大小都是
1.68MB。
师追问：你们录入声音的内容、音量都不一样，可为什么文件大小都是1.68MB呢？
学生们都很奇怪，产生一种急于想知道原因的学习冲动。这时，笔者引出课题：同学们如果想知道这个问题的答案的话，那就要了解声音的数字化原理。当学生身处这样的导入情景时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。同时，“为什么文件大小都是1.68MB”这个问题贯穿着整个课堂，所以，它能持续维持学生的学习兴趣，并促使学生在主动学习和探究的过程中完成意义建构。瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力。激励、唤醒、调动学生的内在动力，是上好课、提高教学质量的关键。因此，我们在设计教学导入时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生深厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。同时，教学导入的创设不只是为了“激趣”，同样须考虑“维趣”。教师要考虑开始“激趣”时的教学环节和后续自主探究教学环节的衔接和过渡问题，使“激趣”和“维趣”相统一。
四、承上启下，铺路架桥
苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生自信百倍，去学习新知。所以，在教学中要加强知识间的纵向联系，设计出联系旧知识、提示新内容的承上启下的教学导入，为学生学习新知识做好“铺垫”。【案例四】在一次外出学习时，听省特级教师上了一节《算法与程序设计》模块第四章第三节“循环语句的使用”的观摩课。她设计了如下的教学导入。
有如下的顺序结构程序段：
s=0： i=1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
s=s+i：i=i+1
请问该程序段运行后，s=？，i=？
在这一环节，教师把循环体中的语句分解为学生便于理解的顺序结构语句，学生在做题的过程中自然产生了一些问题：这些语句有什么用？这样重复岂不是太麻烦了？这些问题引领着课堂自然推进，顺理成章地引出了循环语句。这样的导入设计，从顺序语句这已有知识上进行迁移，就能较好地让学生理解和掌握循环语句。而且采取这种前后衔接的方式导入
源于：查抄袭率怎么发表论文www.udooo.com
新课，既减小了学习的坡度，加强了新旧知识的联系，又保证了章节体系的系统连贯性。总之，教学有法，但无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，必定能调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，活跃学生的思维。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合教学内容、教学对象的导入方法，才能真正达到“良好的开端是成功的一半”。
编辑：昌曙平