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一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。因此，在强调学生自主探索、主动求知的新课程理念下，如何根据教学内容，选择恰当的方式，创设最智能有效的问题情境模式就显得尤为重要。下面是我对这一问题的一些认识与思考：
问题是一节课的思想和灵魂，它从头至尾都在启发着学生，指引学生进行学习。以上仅仅是创设地理问题情境的几种常用方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的问题情境，才能有效激发学生
参考文献
刘涛.中学地理课程标准，人民教育出版社
周慧.有效的地理课堂教学，暨南大学出版社
[3] 赵希强.探究性学习方式研究与实践，山东大学出版社
一、选取生活中的地理现象，创设问题情境
对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。二、引入社会时事、热点，创设问题情境
学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频繁大规模的爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。三、结合历史典故，创设问题情境
初中地理是一门综合性的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它兼有自然科学与社会科学的性质。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。教师如在课堂教学中能引入一些与地理教材知识中有紧密联系的历史典故创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽地理学习空间，引发学生的学习兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。如在探究关于灾害性天气——寒潮时，教师可先引入学生感兴趣的、惊心动魄的1812年11月的拿破仑兵败俄罗斯的历史故事，拿破仑一生征战，威名赫赫，曾多次创下军事史上的奇迹，为什么远征俄罗斯却成为他一生中最大的惨败？是什么关键因素导致了这场惨败？通过这些学生最为关心的问题，结合历史典故中的情节，引导学生对拿破仑兵败的关键因素——寒潮的时间、性质、影响范围及其对人们日常生活和生产活动危害有更深入的学习与了解。学生在故事情境的氛围中带着问题去学习，达到事半功倍的效果。问题是一节课的思想和灵魂，它从头至尾都在启发着学生，指引学生进行学习。以上仅仅是创设地理问题情境的几种常用方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，创设多样化的问题情境，才能有效激发学生
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的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的培养，使学生在问题探究的过程中不断强化主体意识。当然问题情境还只是一个铺垫，还应该与其它各种教学方法有机地结合起来，从而引导学生在真实、轻松、愉快的学习氛围中，从无疑到质疑，从质疑到释疑，激励其不断地探索新知。参考文献
刘涛.中学地理课程标准，人民教育出版社
周慧.有效的地理课堂教学，暨南大学出版社
[3] 赵希强.探究性学习方式研究与实践，山东大学出版社