中学美术教学几种学习方法

摘要：自主学习是以学生为中心出发的，尊重学生自主性的学习方式。探究性学习把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。合作学习是依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。教师们应该根据教学实际情况，选择性或部分性结合使用。
关键词：自主学习；探究性学习；合作学习；体验；分组
1674-9324（2012）09-0118-02
在当前的美术课程改革中，特别强调对学生学习能力的引导和培养，而不是千篇一律的重复式教学。而指导学生进行自主学习、探究性学习和合作学习对于学生后续的学习发展具有重要意义。

一、自主学习

“自主学习”是以学生为中心出发，尊重学生自主性的新的学习方法。它与传统教学最主要的不同就是被动与主动的转换。在传统美术教学中，教师是主导的一方，教师备课上课开展活动，教学生画，讲述美术欣赏的评论，学生是被动的一方，等待老师的教，老师教什么学生就学什么。自主学习则相反，是学生想学什么老师就教什么。而怎么学取决于学生的需要，学习的重点是如何去应用这些知识，不仅仅是理论更重要的是动手能力。根据学生的美术基础和接受能力，因材施教，活用各种教学手段方法，以求达到最好的学习效果。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求，让学生在自我指导中，获得具有独立、自制力的学习。自主学习时，学生自己参与确定学习目标，自己制订学习进度等；因为是自己喜好的，学习起来才会自动自觉，能从学习中感受到兴奋喜悦收获的情绪。虽然自主学习的特征明确前景远大，但我们也应该看到，目前我国各城市乡镇的中学，教学条件存在很大差异，学生的美术基础也存在很大差异，普及性的进行自主学习是盲目的、不切实际的。但是，在中学的美术教学中，还是可以小范围的，对学生有选择性的开展自主学习。比如课外美术兴趣小组，书法、绘画、摄影、设计等，就可采用自主学习的方法。因为参加美术兴趣小组的学生大多是对美术学习充满或有基础的，而且人数相对较少，教师可根据每个学生的经验、兴趣，设计不同的教学方法和内容。教师在美术教学过程中成为促进者，引导学生思考自己喜欢的是什么、想学的是什么，在此基础上安排恰当的学习内容，并需要随时跟进了解学生的学习情况和学习效果，进行个别指导，让学生真正享受美术学习自主性带来的欢乐。

二、探究性学习

“探究性学习”又称“研究性学习”，是指学生在教师指导下从学科或生活中选择确定研究主题，在教学中创设类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度。在探究性学习过程中，我们不能一成不变的只是去接受知识，而应该把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。有时我们会见到一些学生，感受不到大自然、艺术的美；缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上与忽视情意目标有关。而探究性学习特别强调“体验”，关注学生情感体验和积累，其意在于改变学生的心理态度、价值观和生活方式等。探究性学习具有这样几方面的特点。
1.开放性。探究性学习认为每一个学生都是独立独特的，都有各自不同的兴趣和爱好，而学习应该与每一个学生的独特性相适应，学生从自己独特的生活体验中探寻到感兴趣的内容加以研究学习。
2.综合性。它不根据美术教课书来开展教学，而是以学生的生活活动为基础构思新的课程模式，注重以学生的直接经验和体验为基础对美术知识的运用。
3.实践性。它注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和

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创新能力。各种各样以学生独特的精神世界而来的探究发现，独具个性的体验，让学生在美术学习中能积累生活经验和锻炼社会实践能力。
美术教学的探究性学习的开展既需要教师深刻理解其内涵，真正确立以学生发展为本的理念，也需要学校领导对这一新型学习方法的了解和支持。新课改后的美术教材，有相当一部分是与生活紧密相连的实用美术。具有较好美术教学条件的学校，可以构建条件符合的多功能美术教室，以备美术学习中的实践和探究；不具备条件的学校，美术教师的责任更加重大，需要校领导支持教师不拘一格的教学方法、走出教室的美术考察与实践等。

三、合作学习

“合作学习”是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。
1.一般同一组的学生彼此相互依赖：①目标相互依赖：一个小组有一个或几个共同目标。例如，成员们一起完成一个设计，或合画一幅画等。②奖励相互依赖：当小组中一个同学受到奖励，同组所有组员的奖励也受影响。③角色相互依赖：在合作学习小组中，每一组员都有一个角色。例如，有的要负责设计，有的负责画轮廓，有的要负责着色等。这些角色在一个阶段后要互换，这样才能保证每个小组成员都能在不同分工上得到锻炼，并且发现组员在美术方面的潜在特长。④资料相互依赖：每个组员只拥有完成任务的一部分资料或工具，既可以减少学生对美术用具的开支，又可以让各组员间相互帮助、资源共享，形成沟通交流。⑤身份相互依赖：全组拥有一个共同的身份，例如，组名、组标等，组员间会更有凝聚力和责任感。
2.合作学习的教学流程：①准备活动：建立合作小组。作为美术课的分组，教师必须详细了解全体学生的美术基础和整体能力，将擅长不同美术技能、、学习兴趣、个性的学生分配在一组内，组成4或6人组。教师要合理的对学生进行分组，让各个小组的组员构成基本均衡。每一组设计组名和组标，形成“组内合作，组间竞争夺”的学习氛围。准备教材。教师在课前进行备课的同时，根据已知的学生小组情况，适当安排各合作小组的学习提纲，并选择工具、材料等以便实施教学。②教学实施流程：分组学习。分组合作学习期间，小组同学在组长的带领下，借助合作学习纲要，完成小组学习内容。交流反馈。各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果、及时反馈，确保学习效果。评价奖励。教师应积极评价合作学习小组，让合作组更具有团体凝聚力，除此之外，对合作组中表现优秀和取得进步的成员也应重点鼓励，并公开表扬、记录，用以奖励。在合作学习的过程中，教师既是引导人，引导小组的学习流程和方向，又是调解员，调节各组内的人员分工。看似轻松，但实际上要担负很大的责任，教师除了在美术课堂上，课余还需要做大量的准备和调查工作。
因地域因素、学校硬件设施、教师教学能力、学生美术基础等差异性，自主学习、探究性学习和合作学习这几种学习方法在当前的中学美术教学中不太具备单独开展的条件，但不可否认，这些新型的学习方法都有它们各自的优点。在中学美术教学探索的这条路上，一线的美术教师们还是应该根据自己教学的实际情况，选择性或部分性的结合使用，一步步的把我们的美术教学提升到新的高度。