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摘 要：《古文观止》的作者总评《岳阳楼记》时说：“岳阳楼大观，已被前人写尽。先生更不赘述，止将登楼者览物之情写出悲喜二意，只是翻出后文忧乐一段正论。”这一评语确实道出了本文的精神实质。借此评论为本导学案的摘要内容，再恰当不过啦。
关键词：语文教学；岳阳楼记；导学案
1002-7661（2013）07-117-02
《岳阳楼记》这篇课文教学过程分四个步骤：
第二节：欣赏洞庭湖全景。体会转折句的作用。格调振起，情辞激昂。先总说“巴陵胜状，在洞庭一湖”，设定下文写景范围。以下“衔远山，吞长江”寥寥数语，写尽洞庭湖之大观胜概。一“衔”一“吞”，何等的气势！“浩浩汤汤，横无际涯”，极言水波壮阔；“朝晖夕阴，气象万千”，概说阴晴变化，简练而又生动。前四句从空间角度，后两句从时间角度，写尽了洞庭湖的壮观景象。“前人之述备矣”一句承前启后，并回应前文“唐贤今人诗赋”一语。这句话既是谦虚，也暗含转机，经“然则”一转，引出新的意境，由单纯写景，到以情景交融的笔法来写“迁客骚人”的“览物之情”，从而构出全文的主体。
我们引领学生纵观课文3～4两段是两个排比段，并行而下，这一悲一喜，一暗一明，像两股奔涌跳跃的情感之流，传达出景与情互相感应的两种截然相反的人生情境。
例如，第3段从“若夫”起笔，意味深长。这是一个引发议论的词，又表明了虚拟的情调，而这种虚拟又是对无数实境的浓缩、提炼和升华，颇有典型意义。“若夫”以下描写了一种悲凉的情境，由天气的恶劣写到人心的凄楚。这里用四字短句，层层渲染，渐次铺叙。淫雨、阴风、浊浪构成了主景，不但使日星无光，山岳藏形，也使商旅不前；或又值暮色沉沉、“虎啸猿啼”之际，怎能不令过往的“迁客骚人”有“去国怀乡”之慨、“忧谗畏讥”之惧、“感极而悲”之情呢？
第4段又以“至若”领起，打开了一个阳光灿烂的画面。“至若”尽管也是列举性的语气，但从音节上已变得高亢嘹亮，格调上已变得明快有力。下面的描写，虽然仍为四字短句，色调却为之一变，绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的良辰美景。更有鸥鸟在自由翱翔，鱼儿在欢快游荡，连无知的水草兰花也充满活力。作者以极为简练的笔墨，描摹出一幅湖光春，读之如在眼前。值得注意的是，这一段的句式、节奏与上一段大体相仿，却也另有变奏。“而或”一句就进一步扩展了意境，增强了叠加咏叹的意味，把“喜洋洋”的气氛推向，而“登斯楼也”的心境也变成了“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的挥洒自如。
全篇的主旨乃是第5段，更以“嗟夫”开启，兼融抒情和议论的意味。作者在列举了悲喜两种情境后，笔调突然激扬，道出了超乎这两者之上的一种更高的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”！感物而动，因物悲喜虽然是人之常情，但并不是做人的最高境界。古代的仁人，就有坚定的意志，不为外界条件的变化动摇。无论是“居庙堂之高”还是“处江湖之远”，忧国忧民之心不改，“进亦忧，退亦忧”。这似乎有悖于常理，有些不可思议。作者也就此拟出一问一答，检测托古圣立言，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言，曲终奏雅，点明了全篇的主旨。“噫！微斯人，吾谁与归”一句结语，“如怨如慕，如泣如诉”，悲凉慷慨，一往情深，令人感喟。文章最后标明写作时间，与篇首照应。
以上教学过程中，朗读形式多样化，背诵则结合讲析逐步推进；重点以读为主，讲读结合。
9、作文【古：写文章；今：作文】
10、至若春和景明【古：日光；今：景色、景物】
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通检测字
迁客骚人，多会于此。
关键词：语文教学；岳阳楼记；导学案
1002-7661（2013）07-117-02
《岳阳楼记》这篇课文教学过程分四个步骤：
一、导入课文
我是这样设计这篇课文教学的导言：“洞庭天下水，岳阳天下楼。八百里洞庭湖，南接湘、资、沅、澧，北分松滋、太平等长江支流，烟波浩淼，湖山辉映，自古以 来就是令人神往的江山胜地；岳阳古称巴陵，位于洞庭湖与长江汇合之处，枕山带湖，为巴、蜀、荆、襄之要冲。北宋庆历六年（1046），一代名臣范仲淹应朋友之约，为重修的岳阳楼作记，千古名文《岳阳楼记》于是诞生。”然后，我请班上一些朗读水平较高的学生有感情地朗诵这篇文章。让学生在听朗读课文的过程中，领会到课文《岳阳楼记》向我们展现的三大美景：景色美（巴陵胜状）、国家美（政通人和）、思想美（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）。二、师生共同讲读课文
教师要顺“景色美、国家美、思想美”的教学思路将学生领入课文的优美意境。应该把立意新与语言美作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。因为文章开头即切入正题，叙述事情的本末缘起。以“庆历四年春”点明时间起笔，格调庄重雅正；说滕子京为“谪守”，已暗喻对仕途沉浮的悲慨，为后文抒情设伏。下面仅用“政通人和，百废具兴”八个字，写出滕子京的政绩，引出重修岳阳楼和作记一事，为全篇文字的导引。第二节：欣赏洞庭湖全景。体会转折句的作用。格调振起，情辞激昂。先总说“巴陵胜状，在洞庭一湖”，设定下文写景范围。以下“衔远山，吞长江”寥寥数语，写尽洞庭湖之大观胜概。一“衔”一“吞”，何等的气势！“浩浩汤汤，横无际涯”，极言水波壮阔；“朝晖夕阴，气象万千”，概说阴晴变化，简练而又生动。前四句从空间角度，后两句从时间角度，写尽了洞庭湖的壮观景象。“前人之述备矣”一句承前启后，并回应前文“唐贤今人诗赋”一语。这句话既是谦虚，也暗含转机，经“然则”一转，引出新的意境，由单纯写景，到以情景交融的笔法来写“迁客骚人”的“览物之情”，从而构出全文的主体。
我们引领学生纵观课文3～4两段是两个排比段，并行而下，这一悲一喜，一暗一明，像两股奔涌跳跃的情感之流，传达出景与情互相感应的两种截然相反的人生情境。
例如，第3段从“若夫”起笔，意味深长。这是一个引发议论的词，又表明了虚拟的情调，而这种虚拟又是对无数实境的浓缩、提炼和升华，颇有典型意义。“若夫”以下描写了一种悲凉的情境，由天气的恶劣写到人心的凄楚。这里用四字短句，层层渲染，渐次铺叙。淫雨、阴风、浊浪构成了主景，不但使日星无光，山岳藏形，也使商旅不前；或又值暮色沉沉、“虎啸猿啼”之际，怎能不令过往的“迁客骚人”有“去国怀乡”之慨、“忧谗畏讥”之惧、“感极而悲”之情呢？
第4段又以“至若”领起，打开了一个阳光灿烂的画面。“至若”尽管也是列举性的语气，但从音节上已变得高亢嘹亮，格调上已变得明快有力。下面的描写，虽然仍为四字短句，色调却为之一变，绘出春风和畅、景色明丽、水天一碧的良辰美景。更有鸥鸟在自由翱翔，鱼儿在欢快游荡，连无知的水草兰花也充满活力。作者以极为简练的笔墨，描摹出一幅湖光春，读之如在眼前。值得注意的是，这一段的句式、节奏与上一段大体相仿，却也另有变奏。“而或”一句就进一步扩展了意境，增强了叠加咏叹的意味，把“喜洋洋”的气氛推向，而“登斯楼也”的心境也变成了“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的挥洒自如。
全篇的主旨乃是第5段，更以“嗟夫”开启，兼融抒情和议论的意味。作者在列举了悲喜两种情境后，笔调突然激扬，道出了超乎这两者之上的一种更高的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”！感物而动，因物悲喜虽然是人之常情，但并不是做人的最高境界。古代的仁人，就有坚定的意志，不为外界条件的变化动摇。无论是“居庙堂之高”还是“处江湖之远”，忧国忧民之心不改，“进亦忧，退亦忧”。这似乎有悖于常理，有些不可思议。作者也就此拟出一问一答，检测托古圣立言，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言，曲终奏雅，点明了全篇的主旨。“噫！微斯人，吾谁与归”一句结语，“如怨如慕，如泣如诉”，悲凉慷慨，一往情深，令人感喟。文章最后标明写作时间，与篇首照应。
以上教学过程中，朗读形式多样化，背诵则结合讲析逐步推进；重点以读为主，讲读结合。
三、师生共同归纳课文
着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞等方面去概括、归纳：（用投影仪出示课件）1、词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”
古今异义1、气象万千【古义：事态； 今义：天气变化】
2、微斯人【 古义：如果没有；今义：微小】
3、此则岳阳楼之大观也【古：景象；今：看】
4、横无际涯【古：广远；今：与“竖”相对】
5、浊浪排空【古：冲向天空；今：全部去除掉】
6、予观夫巴陵胜状【古：指示代词，表远指，相当于“那”；今：丈夫，夫人】
7、前人之述备矣【古：详尽；今：准备】
8、增其旧制【古：规模；今：制度】9、作文【古：写文章；今：作文】
10、至若春和景明【古：日光；今：景色、景物】
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1、则有去国怀乡【古：国都；今：国家】
12、则有去国怀乡【古：离开；今：前往】
13、予尝求古仁人之心【古：曾经；今：品尝】
14、越明年【古：及，到；今：越过】
15、宠辱偕忘【古：荣耀；今：恩宠】
16、沙鸥翔集【古：群鸟停息在树上；今：集体，集中】
17、进亦忧【古：在朝廷做官；今：前进】
18、退亦忧【古：不在朝廷做官；今：后退】通检测字
1、属予作文以记之（通“嘱”，嘱托）
2、百废具兴（通“俱”，全，皆）
2、源于：大学生毕业论文www.udooo.com
句子——精练形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等1、倒装句
例：微斯人，吾谁与归？（疑问代词“谁”作宾语，宾语前置。语序应为“吾与谁归”。）2、判断句
例：此则岳阳楼之大观也。（“也”表判断语气。）3、省略句
例：属（zhǔ）予（yú）作文以记之。（省略主语“滕子京”4、状语后置
例：刻唐贤今人诗赋于其上。迁客骚人，多会于此。