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【摘要】在新课改浪潮下，我们只有发挥学生学习的积极主动性，才能让学生成为课堂的主人。本文通过初中《历史与社会》教学情境的主动创设，科学设置提问环节，强化学法指导，不断激发学生主体角色扮演，自主明晰学习目标，从而在良性改进教学策略的探索研究中切实提升学习的效度。
【关键词】初中《历史与社会》；教学策略；课堂；主体
初中《历史与社会》学科是一门是穿越时空的社会学科，它对培养学生人文素养具有十分深远的现实意义。作为新时代的社会学科教师，要充分利用多种教学方式，灵活运用各种教学手段，加强教学策略的探究，最大限度地提高学生的学习积极性和主动性，让学生真正成为课堂教学舞台的主角。
综上所述，新课改目标下，教师要以学生为主体，尊重学生，积极创设历史情境教学模式，展现社会学科的独特魅力，激发学生独立思考的能力，让学生主动成为课堂的主人，从而在历史的天空下践行教学的最终目标。
参考文献：
.全日制义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M]. 北京：教育科学出版社，2004
[3] 张静，李晓风，姚岗等.历史学习方略[M]. 北京：高等教育出版社，2003
[4] 朱汉国，王斯德.初中历史新课程案例与评析[M]. 北京：高等教育出版社，2004
【关键词】初中《历史与社会》；教学策略；课堂；主体
初中《历史与社会》学科是一门是穿越时空的社会学科，它对培养学生人文素养具有十分深远的现实意义。作为新时代的社会学科教师，要充分利用多种教学方式，灵活运用各种教学手段，加强教学策略的探究，最大限度地提高学生的学习积极性和主动性，让学生真正成为课堂教学舞台的主角。
一、创设教学情境，激发学生内在动机
德国著名教育家斯多惠曾经说过，“如果仅仅让学生学会简单的接受和被动的工作，那么不管采取任何方法都是无效的，如果能充分激发学生的积极性和主动性，不管采取任何方法，都会是有效的。”因此，教师在教学实践中应善于创设良好的教学氛围，来激发学生的积极性。教学情境的创设一般分为四个步骤：一是让学生产生表象认知；二是让学生身临其境；三是激发学生情感，实现知识的内化；四是从情感认知升华到智能拓展。例如，在教学《抗日战争》这一课时，教师可以先让学生听一曲抗日红歌：“红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱，看吧，千山万壑，铜墙铁壁，抗日的烽火燃烧在太行山土……”这首歌曲的节奏铿锵有力、庄严激越，使人听后精神振奋、斗志昂扬，此时再导入新课，不但可以给学生留下深刻的印象，而且激发了学生的学习动机，促使他们积极主动地投入学习活动中。二、积极提出疑问，自主确定学习目标
学习贵在善于思考。教师应主动利用知识设置疑问，让学生能积极针对小困惑展开思考，不断收获小进步，从而循环产生大疑问，并积极去思考探究，获得更大进步。只有不断提出疑问，才会有探究学习的目标。莎士比亚曾指出，适当程度的疑问，会点燃智慧的熊熊火炬。在教学实践中，我们教师应注意引导学生针对教材重难点内容提出自己的疑问，并根据教材确定自主学习的目标。比如在学习“西安事变”的相关知识时，教师可以提问学生：西安事变最终和平解决，最关键的原因是什么？在前后长达十年的内战中，为首的国民党反动派残忍杀害了数以万计的革命群众与人，既然“西安事变”产党抓住了，但为什么不把他杀掉呢？确定了这一个核心问题后，组织学生展开小组间的探究。所有的学生都积极动脑思考，并展开热烈讨论，再加上教师的启发和诱导，学生最终会对西安事变以和平方式解决的重大意义深刻理解，切实领悟为挽救民族危亡，不计前嫌，以民族大义为先的广阔胸襟；周恩来在这一关键的历史时刻，置个人安危于不顾，前往西安，最终以一己之力力挽狂澜，促使西安事变得以和平解决，为我们整个民族的兴亡做出了不可磨灭的贡献。学生从中既学到了知识，也经历了一次深刻的思想教育。三、利用角色体验方式，促使学生主动学习
学生只有在主动参与学习活动时，才能实现知识认知的最大化，才能完成初中历史课堂教学的三维目标。这就要求社会教师在尊重学生主体地位的基础上，让学生进行角色体验的学习活动，让他们在身临其境中受到历史知识的熏陶，加强学生对当时历史情境的感悟。例如，在教学“虎门销烟”时，可以让学生扮演林则徐，切身体会人物的内心世界。通过体验，激发了学生的爱国热情。有的说，“我一定要与外国侵略者抗争到底”；有的说，“我要好好学习、报效国家”；还有的说，“我一定要号召全国人民团结起来”等等。通过切身体会，学生们充分理解了当时摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com
的历史背景与人物内心活动，也更加深刻地明白了“落后就要挨打”的历史教训，从而提升了学生爱国主义教育的效度。四、加强学习方法指导，提高学生学习能力
兴趣是最好的老师。学生只有乐于学习、愿意学习，才能获取较大程度的进步与发展。因此，教师应加强对学生学习方法的指导，提高学生的学习能力。社会教师可以通过以下几种方式来对学生进行拓展训练：①让学生自主探索识记知识点和基本概念的捷径，如：利用谐音记忆、歌谣记忆等方法；②让学生自主探索掌握知识内容的基本策略，如：对重大历史事件、历史背景、经过、影响等知识的方法；③让学生自主探索系统掌握学科知识结构的方法，如：指导理和编写知识体系，将日常教学中所学的零散知识纳入知识整体中；④让学生自主探索运用所学知识解决实际问题的方法，提高学生学以致用的能力，以加深他们对社会现象的理解和认识，并能够对历史发展趋势做出正确的判断。综上所述，新课改目标下，教师要以学生为主体，尊重学生，积极创设历史情境教学模式，展现社会学科的独特魅力，激发学生独立思考的能力，让学生主动成为课堂的主人，从而在历史的天空下践行教学的最终目标。
参考文献：
.全日制义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001
杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M]. 北京：教育科学出版社，2004
[3] 张静，李晓风，姚岗等.历史学习方略[M]. 北京：高等教育出版社，2003
[4] 朱汉国，王斯德.初中历史新课程案例与评析[M]. 北京：高等教育出版社，2004