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摘要：计算机和网络技术已经发展了几十年，互联网的应用已经进入了人们的生活，成为不可分割的一部分。其中，网络教学是非常重要的一个发展方向。作为传统教学方式的延展，网络教学更是融入了先进的网络和多媒体技术。各高校纷纷加入了网络教学的大军，精品课程的建设中也随处可见它的身影。硬件的投入在资金的支持下已经被较好地实施，当务之急，就是要完成相关软件，并为教学怎么写作。这里需要一个网络教学的辅助平台，本文所作的研究就是应这种需求而提出的。
关键词：教学平台 自主学习 权限
课题名称 高职院校网络教学平台的建设研究 类别：一般
1、引言
网络辅助教学平台作为教学的辅助手段越来越多的受到教师和学生的重视，并逐步成为教学过程的重要组成部分。开发和使用网络教学平台必定会成为学校教学工作的重要组成部分。
作为一个学校的教学平台，应该充分利用已有的校园网，为教学创建一个教学环境，使学生可以在一个应用环境中访问到所有的课程资源，并能通过电子邮件、论坛、聊天等形式与教师、同学进行交流、讨论；教师不用专门考虑网络课程的技术实现，而将精力集中于课程内容、教学过程本身；教学管理人员能够集中管理各门课程，简化技术的使用，不需要再为不同的课程准备各种运行环境，从而降低管理成本。
鉴于对网络辅助教学平台的认识与对目前网络辅助教学平台的应用情况分析的基础上，将系统定位于以培养自主学习能力为特色的网络教学平台。
网络教学平台以课程为中心集成网络教与学的环境：教师可在平台上进行网络授课，学生可自主选择并自主学习课程。教师与学生、助教与学生以及不同学生之间可围绕所教所学的课程进行辅导答疑、交流讨论。
平台可实现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学支持，是支撑网络教学的最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。
美国著名自主学习研究专家齐莫曼（Zimmcrman）认为：从本质上讲：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习己达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控。
自主学习既可以看作是一种学习过程或活动，又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。
在高等教育中，自主学习既是一种教育目标、教学模式，也是一种以学生为主体的综合教育体系。自主学习是在教师的引导下，让学生自主选择教学内容、学习方式，强调学生本人对自己的学习负更多的责任。
（1）自主性
在网络环境中，学生可以根据自己的学习情况自主确定学习内容和学习方法，自主确定学习进程，学习活动由学生自身激活。
（2）共享性
在网络环境中，具有共享性。学生在学习的过程中通过对网络资料的运用，获取与学习内容有关的信息。
（3）独立性
网络环境中，学生可以独立开展学
（4）互动性
在网络环境中，要体现出学生与学生、教师与学生之间的互动，学生与教师可以在这个环境中进行交互，教师能及时指导学生、提供反馈信息，学生、教师之间也可针对某一问题展开讨论。
在教学辅助平台中将教师教学过程中应用到的讲义、学习策略、学习技巧、自主学习认知工具等有效地集成为一体，以方便学习者进行自主学习、协作讨论、自我评价。除了普通教学网中可以提供的学习资源外，交流平台、自主学习的认知工具、讨论区等是其突出的特点。其主要目标在于使学生在学习的过程中，能够合理、高效地分配学习时间，养成自我监控的良好习惯，以提高学习效率，并培养学习者自主学习的能力。
学生用户是平台的使用终端，他们将在网络的配合下完成学习任务。图
参考文献
曾成，王宝珠，伍萍辉. 精品课程网络教学平台设计经验谈. 中国教育技术装备，2010，Vol.33（3）：92～93+96
黄志强.基于流媒体的高校网络教学平台设计研究. 软件导刊（教育技术），2012，Vol.（1）：56～58
[3] 潘庆红，伍. 基于Web2.0的自主学习平台研究与设计. 现代教育技术，2011， Vol.（2）：116～120
[4] 牟琴，谭良，吴长城. 基于计算思维的网络自主学习模式的研究. 电化教育研究，2011， （5）：53～60
关键词：教学平台 自主学习 权限
课题名称 高职院校网络教学平台的建设研究 类别：一般
1、引言
网络辅助教学平台作为教学的辅助手段越来越多的受到教师和学生的重视，并逐步成为教学过程的重要组成部分。开发和使用网络教学平台必定会成为学校教学工作的重要组成部分。
作为一个学校的教学平台，应该充分利用已有的校园网，为教学创建一个教学环境，使学生可以在一个应用环境中访问到所有的课程资源，并能通过电子邮件、论坛、聊天等形式与教师、同学进行交流、讨论；教师不用专门考虑网络课程的技术实现，而将精力集中于课程内容、教学过程本身；教学管理人员能够集中管理各门课程，简化技术的使用，不需要再为不同的课程准备各种运行环境，从而降低管理成本。
鉴于对网络辅助教学平台的认识与对目前网络辅助教学平台的应用情况分析的基础上，将系统定位于以培养自主学习能力为特色的网络教学平台。
网络教学平台以课程为中心集成网络教与学的环境：教师可在平台上进行网络授课，学生可自主选择并自主学习课程。教师与学生、助教与学生以及不同学生之间可围绕所教所学的课程进行辅导答疑、交流讨论。
平台可实现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学支持，是支撑网络教学的最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。
2、学生的自主学习
自主学习[3][4]是当今教育研究的一个重要主题，也是教育界提倡的一种学习方式。它一般是指学习者在教师的有限（间接）指导下，在已有知识的基础上，借助各种学习媒体，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。美国著名自主学习研究专家齐莫曼（Zimmcrman）认为：从本质上讲：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习己达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控。
自主学习既可以看作是一种学习过程或活动，又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。
在高等教育中，自主学习既是一种教育目标、教学模式，也是一种以学生为主体的综合教育体系。自主学习是在教师的引导下，让学生自主选择教学内容、学习方式，强调学生本人对自己的学习负更多的责任。
3、网络教学平台中的自主学习
自主学习与网络的有机结合是一种全新的学习方式。它是指参与学习的人利用网络的一种主观能动性行为。它具有以下基本特征：（1）自主性
在网络环境中，学生可以根据自己的学习情况自主确定学习内容和学习方法，自主确定学习进程，学习活动由学生自身激活。
（2）共享性
在网络环境中，具有共享性。学生在学习的过程中通过对网络资料的运用，获取与学习内容有关的信息。
（3）独立性
网络环境中，学生可以独立开展学
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
习活动，独立进行练习测试，而不必依赖教师与他人，学习的效果很大程度上取决于学生自觉学习的能力。（4）互动性
在网络环境中，要体现出学生与学生、教师与学生之间的互动，学生与教师可以在这个环境中进行交互，教师能及时指导学生、提供反馈信息，学生、教师之间也可针对某一问题展开讨论。
4、 网络教学平台的需求分析
作为该平台的核心思想，自主学习能力的培养始终贯于系统的开发中，以便在平台的应用中有效的将学生的自主学习能力有较大程度的提高，以达到使用本平台的预期目标。在教学辅助平台中将教师教学过程中应用到的讲义、学习策略、学习技巧、自主学习认知工具等有效地集成为一体，以方便学习者进行自主学习、协作讨论、自我评价。除了普通教学网中可以提供的学习资源外，交流平台、自主学习的认知工具、讨论区等是其突出的特点。其主要目标在于使学生在学习的过程中，能够合理、高效地分配学习时间，养成自我监控的良好习惯，以提高学习效率，并培养学习者自主学习的能力。
学生用户是平台的使用终端，他们将在网络的配合下完成学习任务。图
1.1反映了学生用户的活动流程。
同时，教师提供了平台中的教学资源。为了保证数据的安全性，教师的登录要经过管理人员的审核。他们除了掌握基本的知识之外，还要求对办公软件的使用、网页的制作两方面具备应有的知识。教师的权限范围包括提交新课程以及对手教学过程中各个环节的管理，当然还有答疑、作业管理、通知发布、学生管理等。图1.2反映了教师用户的活动流程。
在平台中还有一个最重要的用户角色，就是管理人员。他具备最高权限，可以进行用户管理、课程管理、公告管理、怎么写作器管理等。与此同时，对专业知识的要求也是最高的，尤其要具有计算机网络维护方面的知识，通常需要专门培训。参考文献
曾成，王宝珠，伍萍辉. 精品课程网络教学平台设计经验谈. 中国教育技术装备，2010，Vol.33（3）：92～93+96
黄志强.基于流媒体的高校网络教学平台设计研究. 软件导刊（教育技术），2012，Vol.（1）：56～58
[3] 潘庆红，伍. 基于Web2.0的自主学习平台研究与设计. 现代教育技术，2011， Vol.（2）：116～120
[4] 牟琴，谭良，吴长城. 基于计算思维的网络自主学习模式的研究. 电化教育研究，2011， （5）：53～60