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摘要：本文以独立学院大学英语阅读教学改革为切入点，以克拉申的二语习得理论为指导，针对当前大学英语阅读教学现状，提出从精读略读结合、培养自主学习能力、加强课外阅读训练几个方面切实提高学生的英语阅读技能。同时，依据克拉申的“情感过滤检测说”，从精准博学、实践真知、反思借鉴、终生学习、正视错误五个方面提出英语教师的教学风格对学生的阅读学习也有促进作用。
关键词：二语习得理论；大学英语教学改革；英语阅读
1009-0118（2012）12-0032-03
一、引言
二语习得研究中成就最大、影响最广也是最全面
（一）输入检测说（The Input Hypothesis）。Krashen认为“输入检测说”是外语习得的中心部分，在第二语言习得理论中的位置仅次于“习得—学得”检测设。他说因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而“输入语”检测设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。他还较详细地解释“输入语”：将学习者目前的语言能力用“i”表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即“i+2”，也不能低于或接近于学习者的现有水平即“i+0”。语言输入只有稍高于（即用“i+1”来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。于是，克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点：1、Comprehensibility可理解性；2、Interesting and Relevant既有趣又有关；3、Not grammatically sequenced非语法程序安排；
（二）情感过滤检测说（The Affective Filter Hypothesis）。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，这里包含学习者的动机（motivation）、态度（attitude）、自信心（sellf -confidence）、和焦虑（anxiety）等心理因素。而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响。因此有了输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。这一现象在Krashen提出的“情感过滤检测说”中得到了解释。在此检测说中，Krashen把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过。习得者并不完全吸收输入的语言材料，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（comprehensible input）就会进入习得者的“语言习得机制”（Language Acquisition Device），经过内化成为习得者的“语言能力（Acquired Competence）”。如果习得者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为习得者内在化的语言吸收。Krashen认为影响语言习得的情感因素是：动力：学生学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确，则动力大进步快；性格：自信、性格外向，乐于置身不熟悉的学习环境。自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；情感状态：主要指焦虑和放松，焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
“情感过滤检测说”强调了促进或阻碍二语习得的一些“情感变量”，这就要求教师重视学生的心理因素，将学生的情感过滤程度降到最低程度。因此，外语教师一方面通过生动、形象、有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量促使压力转化学生的“正焦虑”，即学习动力，更好地推动他们接受“输入”。为此，教师在“输入”外语知识的同时必须采取各种教学方法，不断地帮助学生排除情感障碍的反作用。
快速阅读环节结束后进入精读教学阶段，学生以分组讨论的形式处理课文的猜生词、归纳段落主旨、熟悉观点之间以及段落与段落之间的关联及关系，老师再进行点评，并讲解重点语句用法，进行语篇分析，指导学生归纳出文章的重要语言点，比较新旧知识的异同点，帮助学生建立起良好的语言知识体系，提升学生的语言素质；最后，引导学生掌握阅读材料的思想内涵，开展“以学生为中心的话题”讨论，使学生在思想相互切磋、相互碰撞的过程中学会客观地分析、评价人物和事件，培养学生正确的世界观与人生观；或设置“虚拟社会”组织学生在相应的“社会环境”中扮演角色，体验“社会生活”，积极尝试解决“社会问题”，去体验文章中主人公的喜怒哀乐，使他们广泛接触有关的文化知识、背景资料、语汇和表达方式，真正做到融会贯通，综合运用。这种“以学生为中心的话题式英语教学模式”和“情感浸入”的方法使学生由原来不肯开口转变为现在无论娴熟或英汉参半都敢于开
同时，阅读时学生应该能够辨别清楚文章的文体——记叙、说明、议论等，以及全文的逻辑关系和组织结构（因果关系、对比比较关系、给定义或作过程描述等），这将有助于他们提高阅读理解的能力。学生还要尽可能地识别出文章的前言、正文及其写作的结构安排，文中的一些粘着语（如代词、连词）及过渡性词语是极为重要的提示和线索，学生要尽可能地把他们找出来。此外，通过阅读报纸杂志上的文章还可以提高学生学会区分具体与一般、观点和事实以及准确推理的能力。
以此方法循序渐进，学生会在不断的训练指导、课后主动自发进行阅读训练的过程中不断体验到越来越多的成就感，这更有利于学生阅读自主学习习惯的养成。
★作者简介：吴明全（1970-），男，汉族，安徽马鞍山人，东南大学继续教育学院，助理讲师，研究方向：教育管理。
关键词：二语习得理论；大学英语教学改革；英语阅读
1009-0118（2012）12-0032-03
一、引言
二语习得研究中成就最大、影响最广也是最全面
摘自：学术论文格式模板www.udooo.com
的理论便是Krashen（S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。克拉申理论主要由以下五个检测说组成：习得—学得检测说（Acquisition-Learning Hypothesis），自然顺序检测说（Natural Order Hypothesis）监察检测说（Monitor Hypothesis），输入检测说（The Input Hypothesis），情感过滤检测说（The Affective Filter Hypothesis）。其中“输入检测说”和“情感过滤检测说”对英语阅读教学最具有积极意义。（一）输入检测说（The Input Hypothesis）。Krashen认为“输入检测说”是外语习得的中心部分，在第二语言习得理论中的位置仅次于“习得—学得”检测设。他说因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而“输入语”检测设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。他还较详细地解释“输入语”：将学习者目前的语言能力用“i”表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即“i+2”，也不能低于或接近于学习者的现有水平即“i+0”。语言输入只有稍高于（即用“i+1”来表示这种高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。于是，克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点：1、Comprehensibility可理解性；2、Interesting and Relevant既有趣又有关；3、Not grammatically sequenced非语法程序安排；
4、Input enough要有足够的输入量。
根据Krashen的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，情感过滤又低，学生就会自然学会语言。输入检测说除了向人们强调输入的重要性以外，还强调语言输入应以学习者现有水平为出发点，给学习者提供尽可能多的语言输入，促进下一步的外语学习。（二）情感过滤检测说（The Affective Filter Hypothesis）。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，这里包含学习者的动机（motivation）、态度（attitude）、自信心（sellf -confidence）、和焦虑（anxiety）等心理因素。而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响。因此有了输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。这一现象在Krashen提出的“情感过滤检测说”中得到了解释。在此检测说中，Krashen把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过。习得者并不完全吸收输入的语言材料，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（comprehensible input）就会进入习得者的“语言习得机制”（Language Acquisition Device），经过内化成为习得者的“语言能力（Acquired Competence）”。如果习得者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为习得者内在化的语言吸收。Krashen认为影响语言习得的情感因素是：动力：学生学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确，则动力大进步快；性格：自信、性格外向，乐于置身不熟悉的学习环境。自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；情感状态：主要指焦虑和放松，焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
“情感过滤检测说”强调了促进或阻碍二语习得的一些“情感变量”，这就要求教师重视学生的心理因素，将学生的情感过滤程度降到最低程度。因此，外语教师一方面通过生动、形象、有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量促使压力转化学生的“正焦虑”，即学习动力，更好地推动他们接受“输入”。为此，教师在“输入”外语知识的同时必须采取各种教学方法，不断地帮助学生排除情感障碍的反作用。
二、独立学院大学英语教学改革中提升学生英语阅读能力的途径
长期以来，阅读一直是大学英语教学不可或缺的一个重要方面，不仅在各类英语考试中举足轻重，而且关乎学生走上工作岗位后的日常信息获取。克拉申的“输入检测说”对于大学英语阅读教学具有积极的指导意义，从语言输入的角度以下三种途径在当前独立学院开展的大学英语教学改革中效果较为明显。(一)一张一弛，行之有效
课堂教学时间弥足珍贵，有限时间内使学生掌握阅读技巧，领会文章大意，参悟生词含义，做好语篇分析，体会文中情境，学会归纳总结，尝试布局谋篇，并把热情带到课外自发自主的阅读过程中去，这是阅读教学成功的至高境界。具体的教学过程中，摒弃传统精读课堂老师大包大揽的模式，采取一张一弛策略，即把大学英语四级考试快速阅读的模式引入课堂，课前导入、背景信息介绍后随即让学生带着快速阅读任务开始阅读，学生需要完成老师设计好的针对课文的选择以及细节信息填空题，教授学生根据意群阅读、工字形阅读、扫读、寻读、速读等方法和技巧，帮助他们改掉不良的阅读习惯，养成好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，使他们能在短时间内快速捕捉信息。快速阅读环节结束后进入精读教学阶段，学生以分组讨论的形式处理课文的猜生词、归纳段落主旨、熟悉观点之间以及段落与段落之间的关联及关系，老师再进行点评，并讲解重点语句用法，进行语篇分析，指导学生归纳出文章的重要语言点，比较新旧知识的异同点，帮助学生建立起良好的语言知识体系，提升学生的语言素质；最后，引导学生掌握阅读材料的思想内涵，开展“以学生为中心的话题”讨论，使学生在思想相互切磋、相互碰撞的过程中学会客观地分析、评价人物和事件，培养学生正确的世界观与人生观；或设置“虚拟社会”组织学生在相应的“社会环境”中扮演角色，体验“社会生活”，积极尝试解决“社会问题”，去体验文章中主人公的喜怒哀乐，使他们广泛接触有关的文化知识、背景资料、语汇和表达方式，真正做到融会贯通，综合运用。这种“以学生为中心的话题式英语教学模式”和“情感浸入”的方法使学生由原来不肯开口转变为现在无论娴熟或英汉参半都敢于开
摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
口的良好状态。教师角色也实现了向“helper”和“instructor”较为成功的转变。(二)遴选技能，主动学习
在许多学生的概念里，阅读学习与训练完全以考试为导向，投入再多时间效果依然不甚明显；有些学生在阅读过程中存在一些不良习惯，比如，有的学生阅读时爱出声；有的喜欢用手或笔指着文章句子读；有的则爱咬文嚼字、边读边查字典，一个词一个词去分析，速度很慢，等别人读完了全篇，他还不知文章所云；还有的学生“迂回”现象很严重，不仅影响阅读速度，而且不利于把握整篇文章的主旨。应该建议学生快读所读的材料；尽量不要读出声来或回读；利用已知的背景知识预测阅读材料的内容；以主题大意为重心，要有详有略；尽可能用上下文猜生词的词义，切勿频繁使用词典。引导学生逐渐养成以词组为单位的阅读习惯，不要一个一个单词地读。英语语法结构常常包含在一定的意群之中，以词组（此即语法结构）为单位阅读将有助于学生获取更大单位的意群，同时还有助于学生学会识别语法线索并预测该词组后的内容，有助于更好地理解，有助于提高阅读速度。鉴于此，教师首先要让学知道词组的含义并给予相应的演练，例如，老师可让学生作类似下面的练习：把一个句子按词组分成几个部分，词组与词组之间用斜线标出以示界线。此外，阅读课老师可选取一段比较浅显的文字材料让学生作如下练习：每五个单词中就划出去一个单词，然后叫学生读一遍文章并回答一些简单的问题。学生们将发现即使有些单词被划掉了他们仍能理解文章的主旨大意和主要细节。简言之，学生们将会明白即便不懂每个单词的意义仍能理解绝大部分文章。接着老师再和学生讨论文章提供的线索：既暗示空白处所需单词的词性，又表明文章所需单词的词汇意义。在准确无误地完成相应填空练习的同时提高了学生的阅读技能。同时，阅读时学生应该能够辨别清楚文章的文体——记叙、说明、议论等，以及全文的逻辑关系和组织结构（因果关系、对比比较关系、给定义或作过程描述等），这将有助于他们提高阅读理解的能力。学生还要尽可能地识别出文章的前言、正文及其写作的结构安排，文中的一些粘着语（如代词、连词）及过渡性词语是极为重要的提示和线索，学生要尽可能地把他们找出来。此外，通过阅读报纸杂志上的文章还可以提高学生学会区分具体与一般、观点和事实以及准确推理的能力。
以此方法循序渐进，学生会在不断的训练指导、课后主动自发进行阅读训练的过程中不断体验到越来越多的成就感，这更有利于学生阅读自主学习习惯的养成。
(三)课外拓展，全面提高
仅靠英语课内时间是不可能学好一门外语的。因此，教师在课堂教学中，不要试图包揽一切，要学会画龙点睛。课堂上示范引路，课外给学生留出足够的空间自己去体验耕耘和收获的快乐，这样可以有效地开发学生的课外空间，促使学生去图书馆查资料、翻字典，扩展词汇量和知识面，培养学生自主学习、积极思考的能力，从而完成从量变到质变的语言熟练过程。同时，读物的选择对阅读的效果有着重要的影响作用。首先，尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在运用所学知识、拓展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育；其次，文章的体裁和题材力求多种多样，如评论、小说、简讯、新闻报道等；第三，所选读物的内容力求涉猎面广，比如经济、教育、新闻、社会热点、旅游、文化艺术、风土人情、风云人物等，以上两点可以照顾各种英语基础的学生的学习兴趣；第四，所选材料必须新颖、内容难易适中，适合学生的实际水平，使学生读起来轻松愉快，在快乐中获取知识，增强学好阅读的信心；第五，所选材料必须语言质朴、生动、引人入胜，让学生读起来爱不释手，在不知不觉中提高学生的英语知识素养。三、以教师的教学风格促进学生阅读学习
克拉申二语习得理论中的“情感过滤检测说”强调了教师应当重视学生的心理以及情感因素。反射到教师身上，英语教师的教学风格对于学生的心理及情感方面具有直接的影响。教学风格是指教师在教学实践中形成的有效的教学观点、技巧与作风的独特结合与表现，标志着教学艺术个性化的稳定状态。教师教学风格的形成受意识、知识、个性心理特征的内在因素的影响；同时外在的来自学校及社会方面的因素也会影响教学风格的形成。(一)精准博学
教学作为一种艺术性的事业，教师在教学过程中可以享受艺术性教学的乐趣，并逐渐凝炼出适合自己的教学风格。对于英语教师而言，精准即教师的课堂语言面貌要达到最优，准确无误，因为老师的发音直接影响学生；所谓博学，即英语教师不仅要精通英语专业知识，还应通晓文史哲常识，教授学生的知识若如一滴水，教师起码具有大海般渊博的知识。这样，学生在得到老师满意回答钦佩老师知识渊博的同时还会因老师的人格魅力而对该门课程产生极大的兴趣。(二)实践真知
教师风格的形成都是从模仿开始的，没有模仿就没有自己基于模仿的创造性教学。反复实践教学方法及理念方知自己的教学创新从何处着手。对于独立学院的大学英语阅读教学而言，学生英语水平参差不齐的现象尤为明显，精读的大班型又增加了授课的难度。课堂上“以学生为中心”的教学理念自然会引导教师走因材施教的道路。因此，阅读教学可以对学生进行分类要求，个别指导。教师应该充分利用课内时间统一示范，讲解技巧；课后应个别访谈，交换意见，分别指导。对于英语基础好的学生，为其制定更高的学习目标，用更高的学习标准去衡（下转第35页）★作者简介：吴明全（1970-），男，汉族，安徽马鞍山人，东南大学继续教育学院，助理讲师，研究方向：教育管理。