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中国有句俗话“三句话不离本行”。出于历史教师的职业习惯，自觉不自觉地把日常生活中的某些情境联想到历史中去，在感叹“现实和历史有惊人的相似”之余，也自然地在教学和日常交流中时不时地引用相关的历史知识，稍加修饰整理，脱口而出，有时竟达到妙语连珠的程度。
某一次全县历史教师交流会上，我主持下的开场白：今天在座的都是来自广大农村初级中学的教师，我们都属“第三世界”,（重庆市主城区中学为“第二世界”，而主城区的一、三、八中则为“第一世界”）所以我们今天的这次会议不是“巴黎和会”（“一战”后大国操纵下对战败国的瓜分会议），而纯粹是一次“亚非万隆会议”，（“二战”后第三世界为了维护民族独立和发展民族经济而召开的国际会议）我们本着“求同异存”而来，求得共识；愿在“万隆精神”指引下，会议一定取得圆满成功！（“求同存异”、“万隆精神”都是“亚非会议”的重要特点）然后，是一阵经久不息的掌声。我想这掌声道出了同行们的心声，拉近了彼此间的距离，真让人心领神会，更让人回味无穷。
我想，这样说话未尝不可，恰当地引用历史专用名词或典故，借助历史知识所存在的特定情景和蕴含的深刻经验教训，来传达丰富的思想情感，有时会起到画龙点睛的作用，往往会引起强烈的共鸣。在平时的课堂语言中，何不活学活用，更多地引用这样的历史知识呢?
高一分科前的一段时间，同学们在课余时间分配上严重倾斜语、数、外，其次是理、化，而对政、史、地很少光顾。对此情景我调侃到:你们现在正当推行一种“二战”前西方大国采取的“绥靖政策”：以牺牲史、地、政弱小学科时间为代价，满足语、数、外主科学习的，并尽可能地满足理、化学习时间。其结果是：助长了你们的跛科和不均衡发展，从而加深了“文科”和“理科”的对立，也加速了你们的提前分科，这种学习上的“绥靖政策”不利于总体协调发展和未来“复合性”的综合人才发展的需要。（“绥靖政策”的后果是：助长了法西斯的侵略气焰，加速了第二次世界大战的爆发，不利于世界反法西斯同盟的形成）。所以，我们应该象反对“二战”中的“绥靖政策”那样谴责我们学习中的“绥靖政策”，建立各科的统一战线，否则，文科和理科的“世界大战”就会提前爆发。而我们不均衡发展就恰象苏联工业化进程那样：片面发展重工业，忽视轻工业和农业，结果严重制约了苏联经济的后续发展。所以，我们也应各科协调发展。
把学生偏激或急躁的言行说成“左”倾，保守而不思进取，情绪低落说成“右倾”（如此类推，把衣服穿得很少，说成穿得很“左”倾；把衣服穿得很多，说成穿得很“右倾”……），把学生思想转变发生了质的变化说成“遵义会议”。把纠正克服自己这种学习上低落情绪的一次行动说成是“八七”会议。每到元旦，我引用1949年的新年献词“将革命进行到底！”鼓励学生临近期末（元旦一般都临近期末，此时此境较符合历史这一情景），坚持到最后——“将革命（学习）进行到底！
历史有数不尽的史实和情景，而现实中与历史的相似点——历史与现实的交叉点也是不计其数的，所以，教学中和日常生活中有无数的这种资源供我们去开发，因此这样的例子不胜枚举。历史知识中的专用名词或典故在平时交流运用中是有特定的情景的，而这个情景很多时候是偶发的，如果老师历史知识丰富，灵感触发，可以信手拈来，精用一二，可以起到画龙点睛的作用。当然，老师为了达到某一目的，也可人为地创设一个个新情景，使之与“历史惊人的相似”，连串起一系列历史语言和情景，达到妙语连珠的程度，借助历史知识中所蕴涵的丰富内涵，教育启发学生，以达到事半功倍的效果。
在课堂外，作为历史教师在与人的交流中，不时恰当引入一些与历史知识有关的典故或情景，不仅能准确表达丰富的交流信息，也无疑传递这样一个信息：我是学历史的或对历史有浓厚兴趣的人。而精当的引用，则让人对历史产生向往或好奇，也就多一份对历史的尊重和认同，无形中更提升了自己的品味。
时下，各个学校正在推行不同模式的新课改，史地政老师心得交流会上，作为年长一点的历史教师的我是这样发言的：“我们新课改就象第二次工业革命那样，后起的美国和德国采用新技术，迅速跃居世界一二位；老牌的英国和法国固守传统，很快退居三四位。所以年轻的教师向美德那样更易接受新理念，理应成为课改的先锋；象我这样年长的教师虽然象英法那样走不出经验而容易落后，但可用我们的优势——丰富经验甘愿为你们出谋划策……年轻的老师们！戊戌变法失败告诉我们：改革不能操之过急，贪大求全，所以大家不要把目标订得太高，应循序渐进，慢慢走上良性循环，才易取得成功，否则就易象戊戌变法那样昙花一现。十一届三中全会以来的改革最后告诉我们：改革是一个漫长的过程，迄今三十余年，所以课改不可能一蹴而就，有可能出现暂时的下滑；只要善于总结，坚定信念，课改一定成功” ！同时还告诉我们改革是否成功，关键看是否促进生产力发展，所以只要大面积提高学生成绩和其他综合素质，就是正确可行的。
历史知识的最大功能就是为现实怎么写作，历史有多大作用，就要看它在现实中的功用：从大的方面就是为治国安邦提供借鉴，从小的角度就是培养学生的人文素养，健全知识结构。如何让历史很好的为现实怎么写作
当然，在运用这些历史名词或情景时，一定要看你说话的对象和当时特定的情景。引用得当，妙趣横生；引用不当，则可能被误解为迂腐的孔乙己。
某一次全县历史教师交流会上，我主持下的开场白：今天在座的都是来自广大农村初级中学的教师，我们都属“第三世界”,（重庆市主城区中学为“第二世界”，而主城区的一、三、八中则为“第一世界”）所以我们今天的这次会议不是“巴黎和会”（“一战”后大国操纵下对战败国的瓜分会议），而纯粹是一次“亚非万隆会议”，（“二战”后第三世界为了维护民族独立和发展民族经济而召开的国际会议）我们本着“求同异存”而来，求得共识；愿在“万隆精神”指引下，会议一定取得圆满成功！（“求同存异”、“万隆精神”都是“亚非会议”的重要特点）然后，是一阵经久不息的掌声。我想这掌声道出了同行们的心声，拉近了彼此间的距离，真让人心领神会，更让人回味无穷。
我想，这样说话未尝不可，恰当地引用历史专用名词或典故，借助历史知识所存在的特定情景和蕴含的深刻经验教训，来传达丰富的思想情感，有时会起到画龙点睛的作用，往往会引起强烈的共鸣。在平时的课堂语言中，何不活学活用，更多地引用这样的历史知识呢?
高一分科前的一段时间，同学们在课余时间分配上严重倾斜语、数、外，其次是理、化，而对政、史、地很少光顾。对此情景我调侃到:你们现在正当推行一种“二战”前西方大国采取的“绥靖政策”：以牺牲史、地、政弱小学科时间为代价，满足语、数、外主科学习的，并尽可能地满足理、化学习时间。其结果是：助长了你们的跛科和不均衡发展，从而加深了“文科”和“理科”的对立，也加速了你们的提前分科，这种学习上的“绥靖政策”不利于总体协调发展和未来“复合性”的综合人才发展的需要。（“绥靖政策”的后果是：助长了法西斯的侵略气焰，加速了第二次世界大战的爆发，不利于世界反法西斯同盟的形成）。所以，我们应该象反对“二战”中的“绥靖政策”那样谴责我们学习中的“绥靖政策”，建立各科的统一战线，否则，文科和理科的“世界大战”就会提前爆发。而我们不均衡发展就恰象苏联工业化进程那样：片面发展重工业，忽视轻工业和农业，结果严重制约了苏联经济的后续发展。所以，我们也应各科协调发展。
把学生偏激或急躁的言行说成“左”倾，保守而不思进取，情绪低落说成“右倾”（如此类推，把衣服穿得很少，说成穿得很“左”倾；把衣服穿得很多，说成穿得很“右倾”……），把学生思想转变发生了质的变化说成“遵义会议”。把纠正克服自己这种学习上低落情绪的一次行动说成是“八七”会议。每到元旦，我引用1949年的新年献词“将革命进行到底！”鼓励学生临近期末（元旦一般都临近期末，此时此境较符合历史这一情景），坚持到最后——“将革命（学习）进行到底！
历史有数不尽的史实和情景，而现实中与历史的相似点——历史与现实的交叉点也是不计其数的，所以，教学中和日常生活中有无数的这种资源供我们去开发，因此这样的例子不胜枚举。历史知识中的专用名词或典故在平时交流运用中是有特定的情景的，而这个情景很多时候是偶发的，如果老师历史知识丰富，灵感触发，可以信手拈来，精用一二，可以起到画龙点睛的作用。当然，老师为了达到某一目的，也可人为地创设一个个新情景，使之与“历史惊人的相似”，连串起一系列历史语言和情景，达到妙语连珠的程度，借助历史知识中所蕴涵的丰富内涵，教育启发学生，以达到事半功倍的效果。
在课堂外，作为历史教师在与人的交流中，不时恰当引入一些与历史知识有关的典故或情景，不仅能准确表达丰富的交流信息，也无疑传递这样一个信息：我是学历史的或对历史有浓厚兴趣的人。而精当的引用，则让人对历史产生向往或好奇，也就多一份对历史的尊重和认同，无形中更提升了自己的品味。
时下，各个学校正在推行不同模式的新课改，史地政老师心得交流会上，作为年长一点的历史教师的我是这样发言的：“我们新课改就象第二次工业革命那样，后起的美国和德国采用新技术，迅速跃居世界一二位；老牌的英国和法国固守传统，很快退居三四位。所以年轻的教师向美德那样更易接受新理念，理应成为课改的先锋；象我这样年长的教师虽然象英法那样走不出经验而容易落后，但可用我们的优势——丰富经验甘愿为你们出谋划策……年轻的老师们！戊戌变法失败告诉我们：改革不能操之过急，贪大求全，所以大家不要把目标订得太高，应循序渐进，慢慢走上良性循环，才易取得成功，否则就易象戊戌变法那样昙花一现。十一届三中全会以来的改革最后告诉我们：改革是一个漫长的过程，迄今三十余年，所以课改不可能一蹴而就，有可能出现暂时的下滑；只要善于总结，坚定信念，课改一定成功” ！同时还告诉我们改革是否成功，关键看是否促进生产力发展，所以只要大面积提高学生成绩和其他综合素质，就是正确可行的。
历史知识的最大功能就是为现实怎么写作，历史有多大作用，就要看它在现实中的功用：从大的方面就是为治国安邦提供借鉴，从小的角度就是培养学生的人文素养，健全知识结构。如何让历史很好的为现实怎么写作
源于：论文网www.udooo.com
，历史典故或情景在日常交流中的活用，就是一个生动的例子。它符合了“古为今用”的治史原则，不仅可以生动地教育启发学生的思想品质，激活课堂气氛，课外又不失幽默生动，而且反过来又巩固强化了学生所学历史知识。同时，让仿佛隔世的历史走进学生的生活，走近他们的心灵；在潜移默化中学生逐步学会迁移知识，让学生对历史产生认同感。渐渐地学生也不断地学会在交流中、在作文中自觉不自觉地运用丰富的历史语言和情景，使他们对历史产生难以割舍的情结，使他们学到的知识不再脱离实际，最大限度的发挥知识的现实功用。这正是我们历史教师责无旁贷的使命！当然，在运用这些历史名词或情景时，一定要看你说话的对象和当时特定的情景。引用得当，妙趣横生；引用不当，则可能被误解为迂腐的孔乙己。